中学语文课堂提问的思维训练

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1、中学语文课堂提问的思维训练实践证明，在中学语文课堂提问中，坚持多种题型的设计和实践，对提高学生的思维能力，有显著成效。一、六种题型的设计和实践1、急问抢答题教者发出一连串的急问，促使学生争先恐后的抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。例如：在单元教学的起始阶段，为了让学生对单元内容有个概括了解，可作这样的急问：“这一单元包括哪几篇文章，是谁，他们生活的时代如何，各篇文章的主要特征是什么？”也可对单元某一方面的内容，诸如线索、人物、体裁的细微分类等问题作连珠般地深追细问。例如，这一单元的小说，各属

2、于小说的哪一种；这一单元的诗歌分属诗歌的哪一类？在课文讲授之中，也可作这样的急问，让学生抢答，讲《师说》问道：“《师说》论述教师的作用是什么，择师的标准是什么，为什么要择师？教者在各教学环节中，发出一串串急问，学生奋疾抢答，课堂上常呈现出一种紧张寂静，继而又轻松愉悦的氛围，令教者兴奋难抑。这种题型宜用于教材中较易的内容，使学生能够回答。2、平问审答题教者平心静气地发问，发问的题目，使学生不思则不能作答。例如，讲读《土地》、《樱花赞》、《秋色赋》、《老虎团的结局》课文，平平地提出下面的问题，“这一

3、单元的文章都属比较复杂的记叙文，请同学们统观全体，纵横比较，谈论它们的共同处和不同处。”同学们作良久审思后，陆续作答，教者在学生作答的过程中，于愤悱之处，导而弗牵，令学生的“愤悱之气，思有所泄”。其结果，同学们从散文的细微分类、线索贯穿材料，详略处理以及叙事、议论、抒情、描写等写法的交叉综合运用等方面作出精细的比较，从而对散文的“形散而神不散”的特点和复杂记叙文的写法，会有较深刻的理解。再如，讲授《土地》一文，总结时，可提出，“平时常见的土地在笔下却给人以新鲜的感觉和深刻的启示，原因是什么？希望

4、同学们从多方面去分析，并联系自己作文时的心理进行思考。”学生审思后，会从作者有渊博的知识、丰富的思想、饱满的激情、娴熟的技巧、深沉的思索等方面作出回答。平问审答题，宜用于单元总结和课文小结。经常注重此种题型提问，可以促进学生思维的深度和广度。3、比较答问题教者引导学生比较思索，使学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象概括，达到对事物规律性的认识，提高学生辩证思维的能力。教材中可作比较的内容是很多的。例如散文诗《海燕》的第一部分，写了海燕之后，紧接着写了海鸥、海鸭、企

5、鹅，这是颇费艺术匠心的构思。在此设题，让学生从声音、行动、情态等方面将其他水鸟与海燕逐一比较分析，这样，海燕和其他水鸟的反差便得以突现，各自的象征意义也得以揭示。又如散文《绿》，为了突出梅雨潭“绿”的特色，用北京什刹海佛地的“绿场”，杭州虎跑寺的“绿壁”，西湖、秦淮河的“绿波”作衬托比较，使学生深刻地触摸到如此写来的妙处。在同一的内容中设题，让学生通过比较分析，领悟到“这样写好，不这样写不好”的道理。例如《祝福》中，用相同的两大段文字（约五百余字）描述祥林嫂因阿毛被狼衔去而着魔的絮叨。《纪念刘和

6、珍君》中几次写到她（刘和珍）微笑着，态度很温和。《二六七号牢房》一开始就写着：“从门到窗子是七步，从窗子到门是七步，……是的，这一切我也很熟悉。”对这些表面重复，平淡无奇的语言，若不设题，引导学生比较分析，很容易被忽略过去。为了使学生理解其中深刻的内涵，知其所以然，每遇此说，设题作正反发问，学生会乐于跟随教者发问作入情入理的比较分析，一个个脸庞上会由于心悟而浮现愉悦之情。4、研讨争辩题庄子说：“知出乎争”课堂教学中，在难度较大的内容上设题，学生研讨争辩，于求知中不断提高分析问题和解决问题的能力。

7、例如，在分析小说《装在套子里的人》中的别里科夫思想僵化、顽固保守、胆小怕事的性格特点后，提出：“当今的中国正值改革的年代，但毋庸讳言，现实生活中并不乏别里科夫式的人物，然而现实中的别里科夫与小说中的别里科夫有所不同，有什么不同？请你们在比较中，追究其根源所在。”同学们会发言热烈，有的叙述，有的描写，有的剖析……，纷纷给现实中的别里科夫画像，在画像中作比较，在比较中争辩。在此基础上，再引用列宁关于“旧社会遗留下来的旧的习气、习惯、传统和偏见是社会主义最危险的敌人”的言论，让学生联系自身在改革的年代

8、中应追求的自我价值进一步议论。青少年学生的时代感、使命感，会油然而生，并说我们决心不做套中人。5、启发想象题想象力是智力的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。青少年学生内心世界充满着神奇和向往。启发想象符合青少年学生的心理特点。为此，可注重从三方面设题。第一，抓富有想象色彩的文体，例如诗歌和散文。教何其芳的诗《生活是多么广阔》、《我为少男少女歌唱》，就可用启发想象的语言，让学生为自己编织五光十色、美妙灿烂的未来，从而