让课外阅读走进学生的生活

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1、让课外阅读走进学生的生活　　一、人的发展离不开阅读　　阅读是学习之母，阅读是教育之本。课外阅读是提高学生语文素养的有效突破口，是学生成长的“加速器”，通过课外阅读，学生可以间接地走向社会、贴近生活、走进自然、探究奥秘，不断发现自我、完善自我、超越自我。在实施素质教育的今天，课外阅读是提高学生素质的一个重要途径。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾强调：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读！”　　《语文课程标准》指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在

2、总目标中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：义务教育九年课外阅读总量应在400万字以上。初中阶段课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。要求学生能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。因此，语文教师要重视阅读教学，同时必须高度重视学生的课外阅读，与课内外阅读有机结合起来，使课外阅读真正走进学生的生活。　　事实上，阅读能力不仅是学生提高语文素质的重要途径，更是一个人终生学习和发展的前提条件。有研究者提出：“在许多场合下，特别是在教育活动中，成功的智力操作显然是

3、以阅读能力为基础的。如果缺乏这种能力，那是一种极大的严重障碍，因为阅读是获得知识的主要手段之一。”7原北京大学校长陈佳洱认为，如果一个人不阅读，就会缺乏智慧和判断力；如果一个民族不阅读，它的文化必定会丧失创造力和批判性，自主创新将会成为一句空话。　　二、学生的课外阅读令人堪忧　　显然，阅读的重要性毋庸置疑，但目前初中生的课外阅读情况却令人堪忧。去年，我们为开展课外阅读的课题研究进行的调查表明，仅有约30%的初中生喜欢课外阅读，而且存在着年级越高越不爱读书的情况。本该是人生一大乐事的“读书”，不仅不受孩子们的欢迎，甚至让他们谈“书”色变了。从目

4、前初中生课外阅读的量来看普遍不足。相当一部分学生课外阅读意识淡薄，把课外阅读视为可有可无，基本没有进行课外阅读。一些教师也没有课外阅读意识，认为指导学生学课文是教师的教学任务，学生课外阅读是教学的份外工作。有些同学由于升学的压力，学校课程排得很满，课时多，作业多，学生课业负担重，根本没有课外阅读的时间。有些学生零零星星地读一点课外书，但都限于自己的兴趣和爱好，甚至不辨别书的优劣盲目阅读。如男生多青睐武侠小说，女生多迷恋言情小说；而且大多数学生没有购买课外书的习惯，文学名著、经典书籍等知识积累的书几乎没有。从课外阅读的效果来看非常之差。由于学生

5、缺乏明确的阅读目标和老师的有效引导，鉴别、分析能力不强，不论武侠言情、“口袋”7小说，还是侦探小说、卡通漫画等五花八门的书刊，不加选择，不辨优劣，耗费了大量的时间和精力。一些同学对那些言情、武打小说爱不释手，津津乐道，结果不仅对学习没有帮助，反而影响了学习，影响了身心健康，造成了不良的后果。有的同学虽然花了一些时间进行课外阅读，阅读的书也不是那些低俗劣质的书，但由于走马观花，不求甚解，对书籍的基本内容或主要情节都没弄清楚，自然对语文素养的提高起不了多大作用。　　三、老师应有效指导课外阅读　　如何让我们的孩子喜欢阅读，让他们在课外阅读中体验到读

6、书的乐趣，让课外阅读成为学生生活的一部分呢？这是许多重视阅读的教师和教育工作者共同关心和积极探讨的问题，笔者结合自己的教育教学实践与思考，认为应解决以下两个问题。　　（一）激发阅读动机，培养阅读兴趣，让学生充满兴趣地阅读　　动机是能够引起一个人的活动，并将这种活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。阅读兴趣表现为读者对于读物的喜爱和积极的态度、阅读时持久而集中的注意力、对读物敏锐而清晰的感知、丰富的想象和积极的思维、愉快的情绪体验等心理特征。阅读

7、动机和兴趣的强弱是学生能否坚持自主阅读的关键，在良好的阅读习惯养成之前，教师应不断地帮助学生明确阅读的动机，让学生在阅读过程中体验阅读成功的乐趣。要根据学生的年龄和认知水平的差异对学生提出不同层次的阅读要求。实践证明，阅读的要求越具体，学生对阅读的目的就越明确，学生一旦有了确定目的的能力，就能够把教师的要求转化为个人的目的。7　　调动情感是激发阅读兴趣的有效手段。对学生阅读情感的调动，是形成正确阅读动机、培养良好阅读习惯的重要一环。阅读过程是情感交流的过程，在阅读教学中，教师要引导学生体会到文章的美，体验到读书的乐。让学生在课堂上体会到阅读的

8、无穷乐趣，从而激发课外阅读的兴趣。斯卡特金说：“不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识和技能，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。