综合实践活动中兴趣的激发与维持

《综合实践活动中兴趣的激发与维持》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、综合实践活动中兴趣的激发与维持　　摘要：结合学生的生活实际和身心特点，提出课题，非常关键。通过对主题活动的实践，激发学生热爱学校的情感。在此过程中，教者也获得一些宝贵的体验。　　关键词：综合性；实践性；兴趣；激发　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）32-171-01　　学生在综合实践活动中所表现的兴趣以及兴趣的持久性与活动进展情况、活动成功与否息息相关，因此，在综合实践活动中注意兴趣的激发与维持，让兴趣在综合实践活动中发挥着巨大的推动力。　　一、主题选择，关注兴

2、趣　　一位老师在自己的工作日志中写道：“最近，班里兴起了一股编织风。一下课就见同学们拿起花花绿绿的丝线编起来，不亦乐乎。仔细一看，同学们编的玩意还真不少：手链、戒指、项链、中国结，真是五花八门，无奇不有。同学们还把自己的作品佩戴起来，或者互相赠送。更让我觉得好奇的是，班里一些平常调皮捣蛋的男生也迷上了编织，还虚心地向女生请教呢。也因此有的同学忘记了做作业，甚至有的同学上课也偷偷编着。照通常的做法，我早该禁止这种近乎痴迷的行为了，可转念一想：既然同学们这么喜欢编织，为何不顺势利导，满足大家的兴趣呢？这不正

3、是一个很好的综合实践活动主题吗？”5　　端午节即将来临，谢老师看到同学们在课间兴高采烈地谈论着端午，回味粽子的味道，有的还悄悄地把鸭蛋网带到学校，互相比较谁的蛋网美……于是一堂别开生面的综合实践活动课――《粽子飘香》就拉开了序幕。　　老师走进学生，关注学生中的问题、兴趣，了解其爱好、意向，从学生感兴趣的问题中捕捉，提炼成鲜活主题。这样的主题来源于本身就对学生产生吸引力、引起学生兴趣的事物、现象等，学生在“有趣”中开始主题活动。　　二、活动指导，培养兴趣　　学生在主题确定阶段，往往是被客观事物所吸引，表现

4、得“有趣”。但在活动进行中，学生会由于思路卡壳、方法不灵、合作不和谐或活动时间过长等一些主客观原因使活动进程不顺利，失去活动初期的新鲜感与快乐感，兴趣慢慢低落，甚至因索然无趣而半途而废，如何提高他们的兴趣？如何将“趣”渗透于活动的各项进程中，以兴趣激发学生积极参与，同时又在活动中进一步培养兴趣，使学生的探究兴趣不断升级？此时，不能仅仅靠主题本身对学生的吸引力，更应靠教师的富有创意的指导策略。　　由“倡导节约，存我压岁钱”衍生而来的主题活动《银行利润哪里来》已经开始了，活动成员围着指导老师嚷嚷，有的说活动

5、主题太难了，当初没料到；有的说活动形式单一，没趣；有的说搞调查采访碰壁，没劲……指导老师当即就学生的采访问题进行了指导。指导设计采访银行里的工作人员，从采访礼节谈起，谈到采访问题的设计，采访的临时应变等等，并且和学生一起创设采访场景，模拟采访情景。活动中，老师还通过“5招聘小记者”、“小小记者发布会”、“我的采访故事征文”等形式，凸现活动的趣味性，增强活动的感染力。　　在《粽子飘香》及《情系奥运》活动中，两位老师始终把调动学生活动的积极性和主动性作为首要任务。杨老师根据学生各自的兴趣爱好确定研究子课题，

6、鼓励学生了解自己感兴趣的内容，以各种方式探究，提高他们兴趣的自我发展能力。谢老师设计了学生深受学生欢迎的活动方式，课上说、做、演、评，为发展兴趣提供了条件，还让学生尝试着学包粽子，并请家长当指导老师。整堂课，情趣浓浓，这种情趣也感染了在场的老师、家长。　　三、情感体验，提升兴趣　　活动过程中，学生经历了完整的主题实践过程，引导学生在实践活动中进行情感体验，在此基础上引导学生及时总结、反思，积累感受，进行深度体验，在体验中得到乐趣，发展志趣。每一主题，老师明确活动目标，向学生指出明确而具体的目标、任务，让

7、学生明白自己的任务，达到怎样的目标？如：在活动过程中每一环节应完成的任务是什么，应达到怎样的要求――任务驱动，让学生在活动中保持稳定的兴趣。　　案例《粽子飘香》是满眼满耳的中国味中开始的。走进教室，就会被那浓烈的民族文化所感染，眼前的一个个大红的中国结，一个个精致的小粽子，传递着浓重的传统节日――5端午节的气息。耳边传来喜庆的《花好月圆》。此时，每个学生的心也随着欢快的节奏跳动起来了。学生了解了端午节这个节日的民俗民风如民谣、传说、食品等等，进而理解了这个节日的文化底蕴，从自身内心需要产生了探究的兴趣，

8、去研究这个节日民俗、存在的原因、价值等。以此为支点引发学生继续探究中国其他传统节日的更深层次的内心需要。　　让学生不断地有所经历，有所“成就”，有所体验，享受探究活动这一分独特的情感，激发学生的内心需求，满足其成长中的心理需求满足，提升了他们的兴趣。　　四、评价多元，激励兴趣　　倡导评价的多元化，鼓励学生多样的活动方式及成果表达方式，如：对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；同时追求评价主体的多元化，如：教师评价与学生