浅析初中数学课堂提问教学策略

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1、浅析初中数学课堂提问教学策略　　摘要：提问作为一种课堂教学的重要方式，越来越受到广大数学教师的重视.而实际情况是在目前的课堂教学中，提问的作用往往没能完全发挥出来，甚至经常是一些无效低效的提问.当前数学课堂提问中存在的难题，都在一定程度上制约着数学课堂教学效率，本文就数学课堂提问进行探究与分析.　　关键词：初中数学；课堂教学；提问策略　　课堂提问是一门高深的课堂艺术，只有科学认真地完成教学设计并有效提问，才能集中学生的注意力，营造活跃的课堂氛围，实现学生知识的吸收及课堂教学效率的提高.课堂提问是任何教学活动不可或缺的形式，是师生互相交流与撞击的重要互动教学模式.课堂提问既是数

2、学教学的一种方式，更是激发学生学习兴趣、启发学生思考的有效方式，能够引导学生进行扎实的训练并检验学习的具体效果.　　一、初中数学课堂教学提问存在的问题　　1.课堂所提问题过于简单不够思考深度.类似“有没有”、“对不对”、“是不是”等这样的问题在数学课堂上出现得过去频繁，将直接导致课堂教学效率的下降.因为，这样的问题会让学生很容易找到答案并回答，同时，教师也很难从学生的回答中发现学习的症结.4　　2.课堂提问过于随意没有明确的目的.毫无层次性与连续性的问题，经常是教师们前言不搭后语提出来的，这很容易造成学生的思维乱跳，无法形成完整的思路.或者由于一些中途横生的问题突然提出，往往

3、容易造成学生的思维断层.　　3.忽略学生提出问题的能力.很多教师喜欢在提问的环节大包大揽，却忽视了学生的提问能力.与之相反的做法则是，出于对自主学习的误解，完全将提问作为一种任务强加给学生，无法从中找到更多有价值的点进行深入探讨.这两种做法都没有实际考虑学生的提问能力，无法按照实际挖掘学生的提问能力.　　4.提问对象与提问方式的欠缺性.不少教师在提问的时候只问成绩好的学生，对成绩较差的学生不闻不问.加上对学生的提问鼓励不够，往往没法调动起学生的积极性.在提问的处理上仍显科学性不够，在提问后急于要回答的做法显然未能给予学生充分的思考时间，只是追求表面的教学效果.　　二、初中数学

4、课堂提问教学策略探究　　1.强化数学提问的难度与深度.针对初中生，数学教师提出的问题必须要有一定的深度和难度，要让学生能够经过一定的大脑思考，才能做出有价值的回答.所以，数学课堂的提问必须深浅难易适度.如果提问太简单，学生的思维就得不到训练，如果提问太复杂，超过学生的范围太多，学生的学习信心与兴趣都会受到打击.从学生的思维基础入手，以他们现有的认知能力和数学水平为背景，结合课堂有限的45分钟时间，通过深浅结合的问题，以直接和间接的方式，逆向思维的方式，一题多问的方式，从多个角度来优化学生的数学思维，挖掘其潜在的创新品质，实现知识技能的提升与学习情感的强化.4　　2.把握提问时

5、机及时启发学生思维.在初中数学课堂中，除了重视课堂的提问外，还要对提问的时机进行斟酌，这是提高教学效率的又一个重点.根据教学实际情况来把握提问的时机，具体可以从以下几个方面着手.一是抓住学生的知识疑惑点.当教师实际组织学生教学活动时，要适当根据教材的内容，或课前提问引导学生，或课中设疑跌宕起伏，或课后留疑无穷回味，这样可以时刻保持学生在一个积极探索的求知状态.二是结合新旧知识点提问.在新旧知识的联结处提出相应的问题，可以帮助学生更好地理解两部分的知识，既加深旧知识的印象，又能更全面地了解新知识.　　3.引导学生学会自我提问.所谓教学，就是通过教让学生自己学会学.提问更是如此，

6、提问的最高境界就是让学生自己会提问.按照科学的课堂管理观念，每堂课至少要拿出十分钟作为课堂交流讨论时间，让学生根据教师提出的某个核心问题进行发散思考，讨论相关的问题.在这十分钟的开放时间里，教师要注意观察每一个学生，找出具有各种天赋的孩子，甚至后续可以为他们单独举行一些针对性的活动来提高其学习能力.当教师把问题装到学生脑子里，学生可以终生受益.在数学课堂中我们要给学生多一些思维启发的思路，培养他们正确及有效提问的能力.同时，数学教师要对学生略显幼稚的问题不能太过批评或搪塞，更不能以其他缘由来质疑学生的提问.4　　4.强化对学生问题回答的评价.对于数学课堂提问之后的回答，同样是

7、值得研究与改进的一个方面.教师对学生的答问实现正面积极的评价，才能促进师生的多元化交流，利于形成活跃的课堂气氛.及时的课堂评价，才不会影响到提问教学的成效，同时也不会伤害学生的回答积极性.例如，在几何证明题中，往往可以有几种证明方法，当学生完整述出一种证法时，教师可以及时鼓励学生的方法，同时引导他们思考有没有其他的证法，拓展发散性思维.不管学生回答得正确与否，都要抓住他们的闪光点进行肯定，这样才能积极调动他们的思路，达到提问教学的目的.　　总之，数学课堂的提问教学必须从思维的角度出发，结合日常数学教学实