浅析小学数学课堂提问教学策略

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1、浅析小学数学课堂提问教学策略王秀琴（江苏省宿迁市泗洪县天岗湖小学223900）［摘要］数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。数学课堂提问能够激发学生学习动机,启发学生思维，提示学生学习重点，给予教师反馈信息，培养学生参与能力，联络新旧教材等功能。因此，构建小学数学课堂提问教学策略有很重要的意义。［关键词］小学数学课堂提问教学策略一、小学生学习数学的思维特点小学数学课堂提问教学策略的形成主要有两个出发点，即小学生学习数学的特点和小学数学课堂提问的特点。根据儿童发展心理学的相关研究成果，小学生思维的基木特点是:

2、以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。第一，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维在逐步发展，但是仍然具有很大的具体性。教师的课堂提问能够帮助学生的思维由具体性向逻辑性过渡。低年级学生在学习数学过程中所掌握的概念大部分是只体的，可以直接感知的。在提问时如果要求低年级学生指出数学概念中最主要的木质的东丙，常常是比较困难的。他们的思维活动在很大程度上还是与前面的具体事物或其生动的表象联系着，因此，教师就要以低层次认知提问中的知识层次的提问和理解层次的提问为主。

3、第二，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维的自觉性幵始发展，但是仍然带有很大的不自觉性。教师的课堂提问能够帮助学生从思维的不自觉性向自觉性发展。低年级儿童虽然已学会一些数学概念，并能进行判断推理，但是还不能自觉地来调节、检查或论证自己的思维过程。他们常常能够回答老师提出的某些问题，但却说不出自己是如何思考、如何解决的。第三，在整个小学时期内，儿童思维的发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，存在着不平衡性。不平衡性既表现为个体发展的差异，也表现为思维对象的差异。每个小学生都是不同的、独立的个体，他们的思维水平不可避免得要存在差异。另外，儿童对不同的思维对象，其理

4、解程度也不尽相同。第四，小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，是思维发展过程中的“飞跃”或“质变”。在这个过渡中，存在着一个转折期，这个转折期也就是小学生思维发展的“关键年龄”。二、小学生学习数学的心理特点小学生正处在童年期，这是小学生心理发展的一个关键阶段，这个年龄阶段的主要特点是:儿童的活动从以游戏为主导转到了以学3为主导。在这个时期，儿童的身体成长虽然稳定、缓慢了下来，但是，他们的智力，尤其是掌握科学概念的思维能力，却由于系统的学习基础知识而进入了一个崭新的发展阶段。主导小学生学习数学的主要是以外部动机为主，他们往往为了获得教师的表扬、夸赞、或者是正

5、确冋答教师所提问题而学〉J，教师恰当的课堂提问能够激发小学生的外部动机。对于教师提出的问题，他们往往争先恐后地抢着回答，被教师叫到起来冋答问题的学生，内心无比期盼着能够得到老师的夸赞。在课堂提问的过程中，小学数学教师应该充分利用小学生的外部动机，抓住他们被渴望表扬和肯定的心理，在适当的时机奋意识地对他们进行表扬或鼓励，促进小学生的数学学习。另一方面，也要对他们进行教育，逐步发展他们的内部动机。中高年级儿童己能有意识地抵抗不符合行动0的的主客观诱因的干扰，开始能够较长吋间维持活动，对于力所能及的活动一般能做到有始有终;小学儿童意志的果断性随年级的升高而不断发展，但相当

6、一部分儿童表现出优柔寡断和草率决定的特征。教师通过设置具奋适当难度的课堂提问，并且和全班冋学一起奋步骤地去解决这些问题，遇到闲难也不退缩，而是积极思考，直到将问题彻底解决，通过这种言传身教，久而久之，就能够培养小学生意志的自觉性、坚持性和果断性。三、小学数学课堂提问策略的构建（一）精心设计问题，保证提问的科学性学生的思维过程往往是从问题开始，奋经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并奋意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。特别是当前小学数学课程标准中明确提出了“解决问题”的课程S标

7、。因此，教师必须精心设计好问题，以便有效地组织好课堂提问。（二）掌握多种方法，保证提问的可接受性在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是奋效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必须讲宄提问的技法，掌握多种提问方法。（三）捕捉发问吋机，保证提问的冇效性在知识的关键和本质之处及吋提问，可引导启发学生正确掌握所学知识的实质，把学生带入积极的学习情境之中，促使他们积极思考，顺利掌握所学知识，形成技能。数学教材的内容编排是以科学性和逻辑性为主的，很少考虑兴趣和注意，而数学教师必须在不影响科学性和逻辑性的条件下，考虑如何引起学生的注意和兴趣。（四）展示结果和