小学数学课堂提问教学策略研究

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1、小学数学课堂提问教学策略研究　　摘要：提问教学是现在课堂教学中最常用的方法之一。目前我国小学数学课堂提问中存在一些缺陷。本文通过对小学数学课堂的不足进行分析，提出了一些可行的策略。　　关键词：小学数学；课堂提问；策略　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）09-376-01　　在课堂教育中，提问是师生互动的一种直接的方式。课堂提问作为教学形式自古便存在了。在应试教育的影响下，课堂提问成为了应试教育的工具。新课程标准明确要求教学应在师生应平等对话中进行，基于此精神，我们应当重新对小学数学课堂提问进行审视。　　一、当下小学数学课堂提问存在的弊端　　（

2、一）提问随意，问题有数量而没有质量　　提问作为一种教学方式深受广大教师欢迎，但是在有的课堂上教师提问的问题没有经过精心的设计，缺乏技术含量或者提问不合时宜。如有的问题单纯就是询问学生老师刚才讲的问题对不对，或者单纯的让学生复述题目。教师提问这类问题在形式上是使课堂气氛活跃了，但是却没有起到应有的教学效果。还有的教师在讲课是突发奇想，没有经过思考便向学生提出了问题，结果问题偏离了课堂的主线，更不利于学生注意力的集中。　　（二）“设问”式提问占主体，缺乏开放式提问4　　个别教师在备课中把课堂提问的内容详细列出，上课的时候生搬硬套，学生对于老师的提问早已熟知，能够流利回答，这样只能唤醒学生

3、的机械性记忆而不能培养学生独立思考的能力。通过笔者观察，在课堂实践中，小学数学老师所提问题往往是“3+5=？”一类的问题，学生对此类问题回答固定，真正能激发学生发散性思维的开放性问题很少。　　（三）提问面窄，不利于全体学生发展　　在不少教师的潜意识里存在着“优等生”观念，教师在课堂提问中往往将提问对象定向在了优等生领域，所设计的问题也不自觉地依据其理解能力进行。数学是以逻辑思维为基础的，小学生对逻辑的理解，一部分学生理解的快，还有一些需要培养才会逐步理解。教师这样有偏向地设计出来的问题使得“优等生”以外的学生理解起来较为吃力，存在一种不公。这样在课堂提问教学中，老师与学习成绩好的学生

4、互动很好，其他学生则变成了看客，久而久之就失去了学习数学的兴趣，不利于全体学生的发展。　　（四）教师缺乏鼓励性的评价　　传统的教学中，学生回答了老师的问题，教师习惯用“对”或“不对”来评价，若回答不对则继续提问，直到问题回答正确了，然后进行下一步教学。教师对学生问题回答情况的评价对学生内心是非常具有导向作用的，回答问题的学生期待着老师的肯定性评价，渴望老师对自己的认可，简答的“对”是不能满足学生心里需求的。若学生回答错了，单单的“不对”或“错误”等词语有时会伤害学生的自信心，不利于促进学生踊跃发言。　　二、小学数学课堂提问实施策略　　（一）精心设计问题，提高问题质量4　　有效的课堂提

5、问，能有加深学生对知识的理解，引起学生的兴趣，激发学生积极思考。问题设计成功与否，直接影响着教学效果。因此问题设计要做到围绕教学目标，围绕学生的实际情况，针对教学难点、重点精心设计，避免做出无用功。例如教师在讲授“平均数应用题”时，为了让学生理解“平均数”的概念，便可以这样提问：“一个马虎的小朋友身高1.42米，马上就往平均水深1.4米的游泳池里跳，这样安全吗？”这样可以形象的让学生理解“平均数”的概念，让学生对该概念印象更加深刻。　　（二）准确把握提问时机　　并不是所有提问都是合乎时宜的，不恰当的提问容易打断老师和学生的思路，不利于整节课的系统学习。当学生经过思考有所体会，但是对于

6、知识有模糊难以清晰把思路表达出来时，教师可以通过提问的方式对学生进行一步步的引导，加深学生对该知识点的印象。例如，在做某应用题是，学生普遍对该问题的解决方法有了大致的想法，但是在解题中的某一步上举棋不定，此时教师可以对该步骤进行引导性的提问，一方面帮助学生解决问题，另一方面也培养了学生独立思考的能力。　　（三）对学生回答进行合适的评价　　对于学生的回答，教师常用“正确”、“很好”、“不正确”等简单的词语进行评价，之后便一带而过进行之后的教学步骤，学生在情感上是没有得到满足的。“好孩子都是夸出来的”，教师应当多用鼓励性的语言对学生进行评价，例如学生答对了，老师可以用“答的不错，大家多向

7、某某学习呀”或者“回答正确，某某真厉害”一类的话来鼓励学生；回答不正确时，老师应简要分析该学生答错的原因之后对其进行鼓励，如“4不要灰心，再认真思考一会你下次你一定会答对的”，对学生进行安慰。　　（四）营造平等、民主的数学课堂氛围　　传统的数学课堂教学中，教师与学生是不同阶层的，老师主动教授而学生被动学习。长期在这种氛围中学生按照老师的想法来思考，很难有自己的观点。新课程标准提倡课堂教学师生平等对话，学生在民主、平等的氛围中思维会更加活跃，更具有创新性。因