浅谈小学数学课堂提问教学策略研究

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1、浅谈小学数学课堂提问教学策略研究　　摘要：在小学数学教学中，提问是一种很普遍的现象，师生之间的问题交流，是学生对所学知识的一种反思行为，是教师对学生学习效果以及课堂注意力的一种有效检测手段。我国小学数学课堂提问教学存在着实效性差、问题含金量低、提问方式简单等问题，这些问题的存在对教学水平的提升造成严重的影响。对小学数学课堂提问教学策略进行了研究，以突破提问教学瓶颈，实现成果教学的目的。　　关键词：小学；数学课堂；提问教学；教学策略　　提问教学具有启发性，通过引导学生从事物的表面入手，探索深层次的知识体系，是提问

2、教学应有的主要目的。提问式的教学方式由来已久，并被广泛应用到教学课堂上，其深远的影响，对教育的发展有着不可低估的作用。　　一、关于小学数学课堂的提问研究　　在课堂教学中，师生之间形成的良好互动是课堂提问取得的最明显的教学效果。课堂提问是学生和教师之间传授和接受知识的纽带，良好的课堂提问对启发学生思维、巩固教学成果以及激发学生学习兴趣等都能起到良好的作用。课堂提问是为教学服务的，因此，课堂提问的有效性将对教学效果产生重要的影响。　　1.提问的数量研究4　　通过调查教师在数学课堂上提问的总数以及提问的类型之后得出，

3、教师在课堂上平均每5分钟就会提出两个问题，每天学生需要回答大约100个左右的问题。从中可以看出，我国的教学课堂几乎被教师霸占了，学生只能按照教师的思维被动地接受知识。　　2.问题的分类研究　　根据问题的狭义和广义将问题分为封闭性和开放性两种，也可以称之为内敛型和发散性的问题。同时也可依据问题的复杂难易程度以及提出的顺序对问题进行分类划分，还有人根据问题的认知层次将其划分为不同的类型。问题的分类可谓是丰富的，且富有创造性的。但不管是以何种方式对课堂提问进行分类，具有高质量的课堂提问需要具有一定的特点。如，问题的提

4、出要有范围，表述要明了，具有思考价值等。　　在对课堂提问进行研究之后，发现教师提出的问题多处于容易理解的层次，以让学生回忆具体事实为提问的主要目的。从调查显示上发现，教师一节课提出14个问题，大约有8个属于记忆性问题，其中理解性问题占4个，思考性问题只占2个，提问存在着很大的局限性，不利于培养学生的发散型思维。　　二、小学课堂提问策略研究　　在课堂提问中，教师是发问的主体，因此，对课堂提问策略的研究，主要是教师要做好提问的准备工作，以提高问题的质量，对引导学生学习知识以及培养其创新能力做好铺垫。　　1.问题的准

5、备4　　教师对课堂提问进行准备之前，要对教学内容做全面了解和掌握，以求问题有范围可求，具有针对性的问题要做好引导工作，同时增加思考性问题的数量，使课堂提问摆脱低级趣味。为了使课堂问题更有价值和意义，教师要根据学生的整体认知水平，通过设定科学、合理的课堂问题，以引导学生掌握教学知识点。问题的设定要注意等级，难易结合，由浅入深，注重问题的适应性是否能适应全体学生，而不是针对个别的群体。同时，设计的课堂问题要体现小学数学学科特点，以此加深学生的数学学习成果印象。　　2.发问的方式　　小学数学课堂提问的方式有多种，但教

6、师在发问的时候要注意几点：（1）发问的语气；（2）发问的频率；（3）发问的内容。教师提出的问题要有目的性，切不可随意发问。为了激发学生回答问题的热情，教师可设定几个问题引导出最终的问题，问题的设定可幽默，可有趣，但要有意义。提问时，教师要注意学生的表情，确定提问的对象，切记不要把提问当成惩罚学生的手段。　　3.引导策略　　教师要善用引导，以此完成教学目标。引导是教学的又一种艺术表现形式，对教学活动的良好开展具有重要作用。在课堂教学中，教师提出问题后，学生常会做出几种反应：沉默、假装镇定、举手回答。面对此种情况，

7、教师要积极采取引导策略，让学生排除心理障碍，积极参与。常用的引导策略有激将法、鼓励法、挑战法、示意法等。如，对那些表现漠不关心的学生，就可以采用激将法，让他们产生强烈的表现欲，进而活跃课堂，以激发学生参与课堂提问的兴趣。　　4.回应策略4　　在教学课堂上，教师对学生回答问题的正确与否要有一个明确的回应，不可含糊。对于学生在学习上面临的困难，教师要积极的引导，以解除学生在学习上的困惑。教师要采取积极的课堂回应，使学生在学习上获得收益。由于现在孩子的心理较为敏感，教师对学生解答的积极回应，可以让学生获得心理满足，有

8、助于降低学生对学习的抵触心理。　　综上所述，小学数学的课堂提问教学策略的良好开展，需要教师在教学中不断进行探索。课堂上，提问最为常见，是教师与学生进行互动的主要手段。我国的课堂教学提问还处于探索阶段，对于原有的提问方式经过研究之后发现，对现代教学起到的作用并不十分明显。因此，开展多种提问教学方式，对于营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣等都有良好的作用，为取得良好的教学效果创造了条件