浅谈文学作品语言的阅读与训练

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1、浅谈文学作品语言的阅读与训练　　中学语文阅读教材中，文学作品占较大比重，阅读文学作品离不开对语言的品味，而时下由于快餐文化的影响，青少年学生面对文字时的想象力和思考力退化了，他们对文字的刺激不那么敏感甚至有些迟钝。因此，讨论一下阅读时的语言敏感性问题对中学语文阅读教学或许有所裨益。　　对语言文字的敏感性可从以下几个方面来衡量：对有特点的文字产生直觉的敏锐性，将文字信息还原成人、事、物的敏捷性，情感和思维活动的主动性和持续性。要达到这三个目标，就要求学生在阅读时的心理活动处在兴奋状态，对学生的注意力、联想和想象力、情感积淀、思维品质（语言的敏感

2、性训练实际上也是这些心理品质的训练）都提出了较高的要求。每一次具体的阅读教学活动，教师都应当有意识地围绕以上三个目标提出要求，进行指导和点拨，减少训练的盲目性，提高训练效率。　　1对有特色的文字产生敏锐的直觉　　好的作品，或全篇或局部，总会存在有特色的文字。朱自清《荷塘月色》中“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，以“舞女的裙”作比喻，写出了荷叶的形状，“亭亭”写出了荷叶挺拔的姿态，由于比喻手法的运用，整个句子既给人鲜明的视觉形象，又给人美感；“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”7，用诉诸听觉的歌声来写诉诸嗅觉的清香，感觉奇

3、妙相通，恰到好处地写出了香气清淡而时断时续的状态，巧妙的表达使只有在当时特定情景下才感受得真切的香气在文章里也极易捉摸；史铁生的《我与地坛》中“四百多年里，他剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红……到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”，“琉璃”“朱红”“野草荒藤”都不是具有情感的人，而是客观的物，此处却分别用“浮夸”“炫耀”“自在坦荡”等词语来修饰或描写，词语的组合打破了常规，新奇而有深意……特色鲜明的文字很容易给读者造成强烈的心理刺激，阅读时，即使不能立刻准确把握文字的意蕴，也起码应该能注意到这类文字的与众不同，意识到这些文字需要

4、涵泳，倘若视而不见，就意味着对语言缺乏敏锐的直觉――这类问题在青少年身上也确确实实存在着。　　自古以来，许多名篇佳作之所以脍炙人口，长久流传，大都与它文字表达的独特魅力不无关系。例如，《木兰诗》中大量铺排手法的运用，不但使事件的表述如行云流水，读起来琅琅上口，而且扩大了诗句的容量，增强了语言的表现力。“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，这段文字不能机械地理解成分别在四个市场买了四样东西，它用铺排的手法，渲染了出征前准备工作的忙碌（读者仿佛能看见一个年轻女子满市场转的身影），有力烘托了木兰“愿替爷征”的心情（与上文“愿为市鞍马，

5、从此替爷征”呼应）。“朝辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑声啾啾”铺叙了木兰奔赴战场的行程，加点字的表现力是很强的，时间词“朝（旦）”“暮”表现了行进速度之快，“不闻”“但闻”表现了留恋家乡的情绪与紧急的军情之间的矛盾。“爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”7铺叙了木兰归来时家人的反应，渲染了家人团聚时的喜庆气氛。《木兰诗》运用铺排手法，使文句顺口，并且强化了读者对事件的印象，所以儿童也极易记诵，中学生应该在初读时就能觉察文字上

6、的这种铺排的特色。此外，像“红杏枝头春意闹”、“春风又绿江南岸”、“云破月来花弄影”、“风老莺雏，雨肥梅子”之类的以炼字出名的诗句，其文字表达的鲜明特色对读者的吸引力就不必多说了。　　阅读教学中，教师可在进入阅读之前提醒学生注意自己认为有特色的文字，并在课堂上安排时间进行交流，各人畅谈自己的理由。坚持这样做，就可以养成学生对文章语言自觉注意的习惯，从而提高语言感知的敏锐性。　　2敏捷地将文字还原为人、事、物　　对语言敏锐的直觉固然是阅读能力的一个重要的表现，但直觉往往是肤浅的，它只是为深入的品读提供了良好的开端，它是起点，而不是终点。要真正进

7、入文章的境界，还需要有还原能力。还原是否敏捷，取决于读者的联想、想象产生的速度和联想想象的丰富程度。如果读者的联想和想象处在高度的活跃状态，那么他在接受文字刺激时，就可能及时地调动大脑储存的经验，在脑海里浮现人物的音容状貌、景物画面、场面，伴随阅读过程在脑海中随机地演绎事件的发生发展过程，还原也就是敏捷的。　　“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼

8、上渺茫的歌声似的。”7（《荷塘月色》）品味这段文字，感受敏锐的读者应该会立即在脑海中浮现出月下荷塘的优美画面，他本人就变成了朱自清，荷塘的形状、规模，荷叶的姿态，荷