浅谈中学信息技术课堂教与学

《浅谈中学信息技术课堂教与学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈中学信息技术课堂教与学　　摘要：从信息技术教材的教学入手，讲述了新课程标准实施后的信息技术课堂教学中的一点体会。信息技术课程改革要求信息技术教师带着创新理念，结合地方特色和教材内容以及学生的具体特性，探寻有利于学生个性发展的教学方式。在此基础上，结合有关问题进行了相应探讨。　　关键词：信息技术；教学；教法；探讨　　一、精导细引，精讲多练　　教育家苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”良好的开端是成功的一半。因此每节课的“导”是很关键的，可以调动学生的学习兴趣。中学生的年龄、心理使他们对各种新生事物都充满了好奇，有极强的求知欲。作为信息技术教师，应该高度重视并充

2、分利用学生的这种积极的心理因素。根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和兴趣的“情境”导入新课，使他们乐学。　　作品的示范作用。讲解Word时，编排一个精美的小报向学生展示，学生的情绪会立即高涨起来，纷纷议论，此时引入Word排版的内容。讲到人工智能化时，我首先引入棋王之战，“人胜还是计算机胜”，在激烈的讨论和图片展示中自觉进入课堂，直到下课学生依然兴趣盎然……用这些生动、形象的具体事例，可以激起学生学习的热情。　　“导”不一定局限于传统的素材，要结合实际，从学生的思想出发，“导”出兴趣、“导”出“精彩”4来，要抓住学生的思想，锁住学生的眼球。笔者曾开设一节“信息的智能化

3、加工”公开课，因条件所限，仅用了半个班级的学生，听课教师几乎和学生人数一样多，学生在课堂上肯定会感觉压抑，笔者也担心学生在课堂上放不开，而且本课实践操作内容也不多。事先笔者截取了一段以影片《机械公敌》片段引入，人类与机器人的战争不但学生被精彩的情节深深吸引，听课教师的眼睛也紧紧盯住屏幕，影片结束后，继而引入课程。由于学生刚从影片中走出，故而发言明显踊跃，参与度也高，有的学生甚至和身边的听课教师讨论起来。接着引入“人机大战”讨论，引导学生走进人与计算机的象棋之战中，课堂再次掀起一阵高潮，学生不在因为人少而压抑，纷纷参与，从地上讨论到太空，从身边讨论到未来，课堂效果出奇的好。课后听

4、课教师纷纷赞扬，特别是开始的影片导入让听课教师没想到，并且评出了课堂上的几大亮点，笔者在交流中很受鼓舞。后来上课陆续使用了很多种导学方法，课堂效果很明显，学生激情澎湃，参与度比较热烈，收获很大。　　讲课要因材施教，力求精讲、少讲，仅把学生普遍感到陌生的和较难的知识点作为主要的内容来讲，举一反三，融会贯通。尽量让学生去操作练习，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，实践操作有效地促进了学生作为学习主体的能动性，提高教学质量。　　二、任务驱动，循序渐进　　让学生有目的、有针对性地学习和实践，可以提高学习效率。给予学生任务，让学生自主地完成，享受自己的成果。比如，学习

5、Word中图文混排时，我先给他们展示了一幅图文并茂、版式精美的“母亲节贺卡”4，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕方式等。如我所愿，学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也掌握得既快又牢固。在PPT教学中，我只讲解制作的基本要素，然后给予大量的素材，让学生自主探讨，去探索着完成任务，享受整个过程，享受自我成功的喜悦。　　在课堂教学中，不要过度局限学生的思维。既要让学生掌握课堂教学知识，又要发展个性思维，经常会看到教师演示做出一个作品，然后放手让学生去做，做出来了本课教学就圆满结束了。每个学生的思维是不同的，所表达的方式、方法和结果都

6、是不同的，课堂教学中绝不能扼杀学生的个性思维。这就要求我们在设计课堂任务时多准备素材，给出鲜明的主题，使每个学生都会做出精美的作品，特别在作品展示、自评互评的过程中，就像一个花园开满了不同的美丽的鲜花一样，每个人都能享受到与众不同的成功喜悦，也能在其中发现自己作品的不足，取长补短。　　三、分组学习，竞争中前进　　教师的示范在计算机教学中起着积极的主导作用，而学生的操作示范对全体学生的学习更有推动和促进作用。每当学生有好的作品完成，我都会借助电子教室的“学生示范”功能，展示给全班同学，同时提出表扬鼓励，这种人人参与的做法极大地激发了学生的参与性。　　每个班我都挑选几个学生，作为小

7、组长。他们可以帮助还没学会的学生及时巩固所学知识，不让任何一个学生掉队；另一方面，学生提出的问题也可以得到及时解决，当然遇到难度较大的问题，教师可以协助解决。学期末我都会评出助人标兵、优秀小组长、优秀合作小组等。实践证明这种方法效果很好。4　　在课堂中引入小组竞争机制，组间竞争使每一个学生都具有强烈的责任感，认真地对待自己，对待课堂。这种做法培养了学生之间的团结协作能力和竞争意识。　　当然，上述几种教学方法在实际的教学过程中不是孤立存在的，而是相互渗透、相互促进的。教无定法，教学方法有多样性