科学教育回归生活的有效途径

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1、科学教育回归生活的有效途径【摘要】《指南》的颁布，为幼儿后续学习和终身发展良好奠定基础，其中对“幼儿科学教育”做了说明，幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程，其核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。指岀学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。科学源于生活，启发来自生活，生活是科学教育的源泉，科学教育应根植于幼儿的日常生活。而我们就需要创设一种特殊的学习环境，不是教师讲幼儿听的环境，而是幼儿在做中学，让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作

2、，教师给予支持和帮助的环境。【关键词】科学教育生活化途径如何处理科学世界和生活世界之间的关系，是困扰我国基础教育改革的基本问题之一，近年来专家呼吁基础教育应该与儿童的生活相融合。当幼儿教育应该“崇尚天性，回归自然”的观点得到理论和实践工作者的广泛认同后，该如何做，便成为从观念到行为转化过程中的关键问题。本文探讨的是将“教育回归生活”落实到幼儿园科学教育中的有效途径。—、由假设性的教育环境转变为真实性的教育环境。假设性的环境，是指从教师的自身角度及需要掌握的知识点出发，预先设计和投放的一种环境，让幼儿在这种人为的环境中操作。真实

3、性的教育环境，是指从幼儿生活的现实问题出发，引导其主动根据问题，寻找操作材料，解决问题。为什么要由假设性的教育环境转变为真实性的教育环境呢?现代教育心理学提出应该让孩子在一种与真实环境等同或相似的教育环境中学习。亲历真实环境是引发幼儿主动提出问题的基础，能激发幼儿强烈的好奇心和探究欲望，只有让幼儿真正体验到学习内容是自己当前想要知道的东西和解决的问题时，他们才能积极主动地去学习和探究。所以我们应该尽可能让幼儿在真实的情景中探索、操作、体验、发现和创造,从而形成自身的经验。以前教师设计的科学活动大多从教师的角度岀发，考虑环境如何

4、为达成教育目标服务，很少考虑幼儿的真实需要。教师常提供一个围绕教育目标的假设性环境，把每一个探索环节都设计得非常精密，将幼儿可能遇到的，而教师认为是超岀其发展水平的“困难”排除，从而让每一个幼儿都能在有限的时间内达成一致的冃标。这样幼儿压力很大，往往被动。要改变这些现状，我们应关注幼儿的需要，寻求以问题为核心的真实教育环境，如将科学实验室的各种器皿分置于班级科学发现区，当幼儿遇到问题需要时，能及时支持幼儿的探索。营造宽松的探究环境必须善于“等待”，学会“赏识”，理解“试误”。“等待”是支持幼儿科学探索的有效策略。具有个体差异的

5、幼儿，通过探索活动提升已有经验,是一个参差不齐的动态过程，教师不能期望幼儿在同一时间内、同一环境刺激下，同时达成预设目标，所以需要教师适当的等待，让幼儿充分去假设、探究、验证、提升。“试误”是幼儿在科学探索过程中必经的历程，所以创设宽松的探究环境，教师必须学会赏识，学会理解幼儿的失败，让幼儿在不断地“试误”中增强自信，获得发展。二、由教师预设的工具材料转变为幼儿亲自筛选的工具材料。教师预设的材料往往脱离幼儿的生活，而生活中的材料才是最贴近幼儿生活的，学会用生活中的常见材料解决自己生活中的问题，正是幼儿园科学教育追求的重要价值，

6、对幼儿的发展具有非常重要的现实意义。幼儿并没有生活在教师预设的环境中，当他们在生活中遇到问题时,必然会思考如何借用主活中的工具来帮助自己。只有在真实的情景中让幼儿根据口己的需要去发现和筛选材料，才能使这一过程真正成为幼儿主动假设、思维和学习的过程。过去我园在开展科学教育活动的时候，常常是围绕一个预定的问题，由教师绞尽脑汁预设一些可能有用的材料投放在课堂上，不但教师准备得很辛苦，而且课堂效果往往并不理想:不是材料单一，限制了幼儿发展，就是材料繁杂，让幼儿无从下手；不是材料浅显，对幼儿失去挑战，就是材料深奥，超过了幼儿的已有经验。

7、这种由成人预设、浓缩、提炼材料的做法局限了幼儿的假设、探索、发现的空间，养成了幼儿的依赖思想，致使习惯于被动操作的幼儿在现实生活中遇到问题后无所适从。因此，幼儿根据自己的已有经验和兴趣自主决定使用来自于生活中的材料以及由教师、幼儿、家长共同收集材料是极有必要的；只有让幼儿亲历工具材料收集的过程，才能让幼儿直面真实的问题和挑战，才能让家长和教师更了解幼儿的已有经验，使收集的材料更加贴近幼儿的认知水平，让每个孩子在后来的操作过程中都能“动”起来。三、从集体教育为主的组织形式到一日生活各环节各领域渗透。只有把幼儿的一日生活当作整体课

8、程来对待，才能将促进幼儿发展的目标放到幼儿各领域的整体发展之中，只有让集体教育活动与自发探索活动互为补充，让科学活动与其他领域活动有机结合，才能促进幼儿均衡和谐地发展。我们常常可以看到有的教师很重视正规的科学教育活动，往往满足于幼儿感兴趣了、动手操作了、获得愉快体验了，却忽视