回归生活的教育.ppt

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1、回归生活的教育——《品德与生活》课程标准浅读丹阳市访仙中心校巢红方读完这个故事你会想到什么？便池中的苍蝇前年度完暑假从阿姆斯特丹返回上海时，在当地的机场遇到了一件影响我下半生的事情：我在听到召集广播前一刻到洗手间方便，厕所里格外干净，这时有个洋人正站在我身边的另一个小便池方便，但引人注目的是他小便的动作，他正全神贯注地的瞄准小便池里的一只苍蝇发射，但奇怪的是任他怎么打都没法将苍蝇打下。我忽然发现自己面前的小便池里同样有只苍蝇，而其他所有的都有一只苍蝇在里头，这时我恍然大悟，不禁发出会心的微笑。其实所有的苍蝇都是印上去的，其目的就在于叫男人只对准一个方向。我顿时心中感动不

2、已。一个如此简单的创意可以改变一个男人30年的不良习惯。我当时告诉自己，要将创意延伸到更广的层面，可以直接影响和改善人们的生活方式，更重要的是创意的意义与价值已提升到一个新的层面。第一部分一、课程性质品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。综合的依据：1、从课改背景看2、从儿童生活看3、现代社会科技发展看4、加强思想品德教育的需要看综合的内容1、涉及学生生活的各个领域，使学习过程成为完整心理结构参与的过程，达到认知、情感、行为、能力同时发展2、将原有的思想品德、自然、生活、手工、综合实践活动等多种课程综合3、多

3、重价值的综合怎样综合的1、在课程目标的表述上，以总目标和分目标分述的方式，呈现“情感与态度”、“行为与习惯”、“知识与技能”、“过程与方法”综合发展的要求怎样综合的2、以儿童生活的4个层面设计课程框架。对课程内容进行综合性表述。3、课程实施中，强调以一个内容或几个内容的融合为主题开展儿童自主性活动，将知识、技能、情感、态度、价值观的培养融为一体。本课程具有如下基本特征：1．生活性2．开放性3．活动性1．生活性本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。让我们来

4、看一下生活教育的鼻祖陶行知先生的教育案例1、大便诗2、打架诗3、四块糖的故事2．开放性本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。3．活动性本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通

5、过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。二、基本理念（一）道德存在于儿童的生活中（二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心（三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利（四）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义（一）道德存在于儿童的生活中道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。（二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心低年

6、级的课程应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，为儿童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好的基础，为他们在价值多元的社会中形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。（三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。（四）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的

7、。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。三、设计思路儿童的后继学习与发展小学3-6年级科学品德与社会综合实践活动小学1-2年级品德与生活幼儿园课程（二）课程结构框架三条轴线是：◆儿童与自我◆儿童与社会◆儿童与自然四个方面是：◆健康、安全地生活◆愉快、积极地生活◆负责任、有爱心地生活◆动脑筋、有创意地生活三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础，它旨在使儿童从小懂得珍爱生命，养成良好的生活习惯，获得基本的健康意识和生