回归生活的教育讲座（一）

《回归生活的教育讲座（一）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、丹阳市小学班主任高研班讲座稿：回归生活的教育(一)——《品德与生活》课程标准浅读丹阳市访仙中心校巢红方引言读完这个故事你会想到什么？便池中的苍蝇前年度完暑假从阿姆斯特丹返回上海时，在当地的机场遇到了一件影响我下半生的事情：我在听到召集广播前一刻到洗手间方便，厕所里格外干净，这时有个洋人正站在我身边的另一个小便池方便，但引人注目的是他小便的动作，他正全神贯注地的瞄准小便池里的一只苍蝇发射，但奇怪的是任他怎么打都没法将苍蝇打下。我忽然发现自己面前的小便池里同样有只苍蝇，而其他所有的都有一只苍蝇在里头，这时我恍然大悟，不禁发出会心

2、的微笑。其实所有的苍蝇都是印上去的，其目的就在于叫男人只对准一个方向。我顿时心中感动不已。一个如此简单的创意可以改变一个男人30年的不良习惯。我当时告诉自己，要将创意延伸到更广的层面，可以直接影响和改善人们的生活方式，更重要的是创意的意义与价值已提升到一个新的层面。我个人还认为，与我们一直所看到的厕所由“禁止随地大小便”到“前进一小步，文明一大步。”“来也匆匆，去也冲冲”相比，这实际上也反映了做法的两种观念。所以观念的改变是课改的首要因素之一。左老师做了两个游戏（“猫怕老鼠”、“1+1=3”）让我们明白了习惯使人产生思维定势

3、，影响人的行为。附：一个游戏——你会改变自己吗？中午一点，左老师在讲座前提议做个游戏，邀请了一位女老师上台，让她看清几步之遥的一张凳子，然后用丝巾蒙上她的双眼，让她凭感觉跨过那张凳子。当女老师摸索着跨出第一步时，左老师悄悄地抽走了那张凳。女老师依然摸索前进，小心翼翼。摸出好一段路，她纳闷了，自言自语：“咦，凳子呢？”左老师解开丝巾，笑言：“事实上，凳子已经不在了，但在你的心里，凳子还在。”左老师话锋一转：“实施新课程以来，学生在变，教材在变，如果老师的教学理念不跟着变，是难以展现《品德与生活》这一课程的魅力的。”的确，《品德

4、与生活》课程定位为活动型综合课，课程的实施方式是以儿童主体性活动为主，课程目标一定是通过儿童主动参与的活动实现的。教师在实施课程时，必须首先改变过去习惯了的课程观念和教学方式，力避说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向，树立新的儿童观、学习观、知识观、课程观，掌握《品德与生活》新课标的理念。第一部分一、课程性质品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。综合的依据：1、从课改背景看（学科要整合）2、从儿童生活看（孩子的生活是综合的）3、现代社会科技发展看（医生要“会诊”、

5、“神六”的研制发射）4、加强思想品德教育的需要看综合的内容1、涉及学生生活的各个领域，使学习过程成为完整心理结构参与的过程，达到认知、情感、行为、能力同时发展2、将原有的思想品德、自然、生活、手工、综合实践活动等多种课程综合3、多重价值的综合怎样综合的1、课程目标的表述上，以总目标和分目标分述的方式，呈现“情感与态度”、“行为与习惯”、“知识与技能”、“过程与方法”综合发展的要求。2、以儿童生活的4个层面设计课程框架。对课程内容进行综合性表述。3、课程实施中，强调以一个内容或几个内容的融合为主题开展儿童自主性活动，将知识、技

6、能、情感、态度、价值观的培养融为一体。本课程具有如下基本特征：1．生活性本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。让我们来看一下生活教育的鼻祖陶行知先生的教育案例1、大便诗2、打架诗3、四块糖的故事2．开放性本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和

7、联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。附：比如一位教师在组织学生学习有关货币的学习主题时，考虑到现在生活中伪钞很多，就把“鉴别真假人民币”的内容引入课堂，激发起了学生极大的学习热情。课堂上，孩子们生动地讲述着自己对真假人民币鉴别的经验，仔细聆听着银行专业的人员的讲解：认真辨别家中的可疑人民币，当儿童切感到课堂上发生的一切能够教给他们在生活中所需要的技能、解决他们在生活中产生的困惑时，他们就会从内心深处产生学习的兴趣。这样基于儿童生活经验和学习需要的课堂教学就真正成为引导学生从已知走向未知的桥梁，实

8、现了课程“为了生活”这样一个根本的目的。3．活动性本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅