论学校中的教育暗示

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1、论学校中的教育暗示　　【摘要】学校中的教育暗示是一种“隐性教育”，可以补弥“显性教育”的不足。本文拟在阐述教育暗示的实质、功能的基础上，分析学校中影响教育暗示的因素，提出实施教育暗示的途径和方式。　　【关键词】学校；教育暗示；因素；途径；方式　　中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）05-0014-03　　在学校中，既有“显性”的教育，也有“隐性”的教育。教育暗示可以称为“隐性教育”或“潜教育”。研究表明，教育暗示在学校中具有极其重要的作用。完善的学校教育应是“显性教育”与“隐性教育”的相互结

2、合，发挥各自优势，弥补彼之不足，从而促进学生全面高效健康地发展。因此，研究学校中的教育暗示具有十分重要的现实意义。　　一、教育暗示的内涵、特征及其功能8　　教育暗示是指教育者以暗示的方式或手段对受教育者施加影响，使受教育者在无对抗状态下自然接受影响的一种教育活动。教育暗示具有如下一些基本特征：（1）间接性。教育暗示的目的、意图常常是隐含的，受教育者接受这种影响，是通过意会、感染、认同、内化、觉悟等内部心理机制转化，从而引起自身的心理和行为发生变化。因此，它的作用具有间接性。（2）自愿性。教育暗示不具有强制性，并不要求受教育者一

3、定要执行。教育暗示靠直接或间接的提示来产生影响，受教育者是在理解和无对抗状态下自然接受的，是符合受教育者内在需求的，具有自愿的性质。（3）无意识性。教育暗示是教育者把有意识的信息隐蔽于意识阈之下，通过潜移默化的方式影响受教育者，使受教育者改变了自身的心理和行为，因而其影响方式是具有无意识特点的。　　教育暗示由于其独特的内涵、特性，使其具有独特的教育功能，表现在以下几个方面：　　（一）提高学生的自我效能感，促进学生学习动机的形成　　自我效能感是指人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。个体的自我效能感高，会使个体积极从事某种

4、活动，同时对结果有所期待。反之，亦然。学生的学习动机的形成，与他们的自我效能感密切相关。也就是说，学生只有相信他有能力取得学习成功，他才会努力学习，并对取得学业成绩抱有期望。心理学的研究成果说明：“当人确信自己能够进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感。罗森塔尔效应很好地说明了教师的积极暗示对提高学生自我效能感的作用”。[1]教育暗示可以通过各种方式，如表扬、鼓励、让其取得成功等提高学生的自我效能感，促进学生学习动机的形成，从而有效地提高学生的学业成绩。　　（二）激发学生的内在潜能，提高学生的学习效率　　洛扎洛夫的暗示教学

5、法在教学中运用取得很好的教学效果。因为“人的心理活动可分为有意识和无意识两类。当这两类活动处在最和谐的状态时，人的活动才能达到最佳的效果”8。[2]在教学中，运用教育暗示，可以启动学生的无意识心理活动，发挥无意识对有意识的调节作用，使无意识与有意识处在和谐的状态，因而能有效激发学生的内在潜能，提高学生的学习效率。传统的教学，重视有意识而轻视无意识对教学的影响，使得学生的潜能未能充分发挥，教学效率低下。现代教学教育，应当注意克服这一缺陷，多运用教育暗示手段，使无意识和有意识共同发挥作用，以促进学生内在潜能的发挥，实现教学教育的高

6、效率。　　（三）促进学生产生积极的情感体验，塑造良好个性　　现代心理学研究表明，情绪情感是人的心理的重要组成部分，对人的心理活动具有多方面的作用。　　积极的情感能促进个体积极思维，加深认识；能调节意志活动，使人勇于面对困难；它是人活动的动力，是健康个性形成不可缺少的因素。个体能否接受教育影响，往往与个体的情绪情感是否被触动有关。教育暗示具有自愿性，符合个体的内在需求，因而，这种教育方式能有效促进学生产生积极的情感体验，形成积极心态，进而产生积极的行动，从而有利于学生良好个性的养成。　　二、学校中影响教育暗示的基本因素　　教育暗

7、示产生的过程是教育者为了实现教育影响，在一定的情境中，通过各种暗示方式对受教育者施加影响，从而使受教育者在无对抗状态下自然接受教育影响的过程。这一过程中影响教育暗示的基本因素主要有以下几个。　　1.教师。在学校中，教师是教育暗示的主要实施者，学生有“向师性”8的心理，因而教师是影响教育暗示能否成功的基本因素之一。要成功实施教育暗示，教师应具备一定的条件。首先，教师应具有权威性和可靠性，同时还应具有一定的吸引力。学生都具有可暗示性，但每个学生接受暗示的能力是各不相同的。教师是影响其接受暗示能力的因素之一。当教师具有以上条件时，学

8、生就会相信教师发出的教育暗示的信息，对这些信息进行加工，贮存于潜意识当中，从而对个体的心理和行为发生影响。其次，师生之间应建立和谐、融洽、民主的关系。师生关系良好，学生对教师产生信任和敬佩，进而产生崇拜感，就会对教师施加的影响加以注意和模仿，从而实现教育暗示的效果。再次，教师