精心设问 提高效率

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1、精心设问提高效率　　【摘要】简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。本文从问题的适用性、目的性、启发性等方面阐述了精心设计课堂提问的方式方法，从而激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，培养学生的数学思维能力，更好地提高课堂效率和教学质量。　　【关键词】数学教学；课堂提问；课堂效率　　古人云“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。多精辟的话语呀！真正道出了“问题”的价值所在。　　问题是串成

2、课堂的链子。提问在课堂教学中具有举足轻重的地位，它既是激发学生学习兴趣的先导，又是促使学生探求知识的动力。教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。因此说在课前，我们就应该精心设计问题，准确、恰当、富有启发的问题才能激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，才能更好地提高课堂效率。　　一、设计的问题要有适用性　　问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，因此，设计的问题要切合学生现状，要以学生的基础为本。只有教师所提的问题，学生理解，才能引导学生积极思维，促进学生思维的发展，从而有效地提高课堂教学效率。4　

3、　如教学二年下册的《统计》，教师设计了这样的一个环节：小象裁判和小猪厨师来了，请学生为它们推荐一张统计表。当时老师是这样问：“你能根据它们的工作性质来给它们各推荐一张统计表吗？”当时教室一片寂静，孩子们都瞪大了眼睛，你瞧瞧我，我瞧瞧你，谁也不敢举手。老师一直在重复问这个问题，可还是没有学生回答，老师只好自己告诉学生。我想在这个问题中“工作性质”一词对于二年级的学生来说，超过了他们的理解水平。学生理解不清这个关键词的意思，那从何思考？又怎么回答这个问题呀？如果教师在预设问题时，能根据学生的实际情况，设计适合二年级学

4、生理解范畴的问题，如：小猪厨师得要知道什么才能做出可口的饭菜呀？你知道这几小动物喜欢吃的食物一样吗？那你会推荐哪张统计表给它呢？说说你的想法？这几个问题学生应该是比较容易想到的，同时也让学生明白数学与生活有着密切的联系。虽然多问了几个问题，但学生会去思考，比不知如何是好强吧！会思考才能促发展。　　我们设计的问题是要有一定的难度，但也要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上。　　二、设计的问题要有目的性　　教师的课堂提问是实现教学目标的一种教学行为方式。课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难

5、点而进行。在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个组成部分，使提问为教学目的服务。　　如在教学二年级下册的《统计》，在学生观察情景图时，教师提问：4“你从图上看到什么？”有的学生说：“我看到跑道。”有的说：“我看到小动物。”有的说：“我看到有四只小动物在跑步。”显然这一提问目的不明确，学生的回答也不符合教师提问的初衷。如果改问：“图上的小动物正参加哪些项目的比赛？每个项目有几只小动物参加？一共有几只小动物？”以上一步一步的提问，目的明

6、确，问题问在了关键处，有助于学生理解情景图。　　科学、准确、简练的提问，是启发学生正确思维的基本要求。问题切忌提得不准，用词模棱两可，范围过大，使学生不知从何答起。这样忽视了学生的思维过程，直接影响了教学效率的提高。　　三、设计的问题要有启发性　　亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。设计带有启发性的问题，能够开启学生心灵，激发学生思维，引发智慧碰撞，从而推动学生学习的内动力，切实提高课堂教学的效率。　　如教学《用字母表示数》，在学生列出x+20来表示老师的年龄时，教师问：“这里的X可以表示任何自然数

7、吗？学生答：“可以。”教师接着问：“真的可以表示任何数吗？”有些学生开始说：“不可以。”这样的问题，学生根本没有进行思考，只是根据老师的问法作简单的判断，那何来的是思维的训练？又怎能提高课堂教学效率呢？如果在学生回答：“可以”时，教师接着问：“你能说说看，X=200时，老师的年龄是多少？”当学生说：“X=200时，老师是220岁。”接着教师再问：“你想想，老师220岁会是什么样的呢？”4我想这时学生就恍然大悟，X不能为任何自然数了。这样的问法是不是更能启发学生去思考问题的实际意义，从而提高学生的思维能力。　　古希

8、腊一位智者说过：“人脑不是一个可以灌注的容器，而是一只可以点燃的火把。”好的问题，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，提高学生的学习能力；好的问题，需要我们教师做有心人，了解学生的实际情况，明确教学的目标，积极学习理论知识，不断提高自身素质。　　总之，问题是贯穿着一堂课的始终，但只有源于学生生活实际的，具有启发性的，能激发学生认知冲突的问题才能更好地服务于课堂教