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1、教学研究精心设问高效导学———问题导学之问题设计的有效性探究邹致富（福建省连城县第一中学福建连城366200）摘要:问题导学教学模式在中学教学中应用普遍，可是许多课堂问题的有效性却值得思考，问题设计的有效性在新课改背景下重新得到重视。文章以高中化学课堂教学中的问题导学教学模式为背景，重在探讨导学问题设计的有效性，旨在提高问题导学教学模式的课堂实效。关键词:问题导学；教学模式；问题设计；有效性文章编号:1008-0546(2015)06-0018-03中图分类号:G633.8文献标识码:Bdoi:10.3969/j.issn.1008
2、-0546.2015.06.007问题设计的随意性影响了课堂效益,当前高中化目标设计成一个具有主题线索的活动情景问题,并以学课堂教学中的许多提问因设计的问题功能指向不问题为载体和导向,促进学生自主学习、交流讨论、实明、没有紧紧围绕教学内容和三维目标进行设置,造验探究、成果展示,引导学生回顾学习过程,教会他们成教学的低效。为此,笔者认为教师要根据不同的教总结和运用科学的思维方法,做到“授人以鱼不如授学内容和教学三维目标,把教学内容问题化,做到精人以渔”,提高探取新知识的能力与效率。心设问与高效导学;设计的问题应该顾及学生在学习三是德育
3、线———体现“情感态度与价值观”。在学中已有的知识和能力,以及个性发展的实际需要,教习过程中,挖掘素材设计问题,体现学习内容的情感学问题设计要以激发学习兴趣、促进知识理解、引发价值、绿色化学、方法论价值,引导学生乐于探究物质思考质疑、促进合作探究为功能指向,提高问题设计变化的奥秘,感受化学世界的奇妙;培养社会责任心,的有效性。塑造团队合作精神等,不仅要培养学生的学习兴趣,一、导学问题与教学内容、三维目标关系而且还要在潜移默化中培养学生正确的价值导向,体在新课程改革的背景下,学生成为了学习的主现“以学生发展为本”这一新课程理念。体,教
4、师只是教学活动的设计者、引导者、组织者。在三条线通过一连串相互衔接的问题体系及其内课堂教学活动中教师如何摆正自己的位置,突显出学涵,培养学生的能力形成一个立体的知识、德育、能力生的主体地位？问题导学教学模式提供了很好的解决面。方式。问题导学就是以教学内容和教学三维目标为依二、问题设计对问题导学课堂教学的重要意义据,把教学内容问题化的一种教学模式。“问题导学”心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己的重点在“问题设计”上,它包括学习内容分析、学习获得,或者由他直接发现。至少由他重建,而不是简单过程设计和学法指导。问题导学以三线一面的
5、形式把地传递给他。”但是,我们设计的问题不能只是让学生三维目标贯穿起来。回答“是”或“不是”就完事了(现实教学的很多问题都一是知识线———体现“知识与技能”。根据学生的是这样),而应让学生在解决给出问题的过程中获得认知规律,“知识问题化”,将知识点进行拆分、组合,知识、形成能力,这就要求我们要重视设置问题的有设计成不同层次的问题,给学生一个自读学习思路导效性。问题设计的有效性主要体现在问题能很好的激引,适当在教学中加以补充和强化,并重在应用,。发学生的学习兴趣、促进知识的理解、引发思考质疑、二是学法线———体现“过程与方法”。根据教
6、学内促进合作探究。因此,问题设计应通过激发学生学习容、学生未来发展的需要以及学生已有的认知特点和的兴趣,进而在学生积极地解决问题的过程中很好的认知体验进行问题有效设计,把化学学科的研究方法理解本节课的教学内容,同时对于教学知识的难点,(如实验、模型、分类、比较、类比等)和化学思维(如守通过一些富有启发性的问题,或能形成认知冲突、教恒观、价态观、微粒观、转化观等)渗透在其中,把教学学质疑的问题,让学生在解决认知冲突的过程中突破-18-化学教与学2015年第6期•教学研究•难点,在解开质疑时掌握新知识,形成新能力。动地提出问题,积极地寻
7、求解决问题的方法,探求有三、“沉淀溶解平衡”的问题导学之问题设计有效关结论的自主学习过程。性探究例如,情景问题2：将少量的PbI2固体加到盛有为了更好地讨论问题设计对问题导学课堂的重一定量蒸馏水的试管中,振荡,静置一段时间,可以看要性,笔者以鲁教版高中化学“沉淀溶解平衡”为例论成是PbI2沉淀的饱和溶液,可以设计实验证实存在沉2+-述问题导学的问题设计有效性探究。笔者在导学案淀溶解平衡即上层清液中还含有Pb和I;应用所学2+-中,从以下三个方面来设置问题：高中知识如何证明Pb和I的存在？2+1.从学生原有知识结构设置问题，找准学习的
8、新对上面的问题学生们可以从两个点思考：1.Pb-起点的检验方法：沉淀法(PbS为典型黑色沉淀);2.I的检研究表明,那些和学生已有的知识经验有一定联验方法：(1)沉淀法(AgI为典型黄色沉淀);(2)氧化还-系,学生知道一些,但是仅凭
