开展名著阅读的教学探索

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1、开展名著阅读的教学探索　　内容摘要：名著给人的影响是深远长久的，不单是文学知识的积累、文学修养的丰富，更是烙印浓郁的文化底蕴，完善学生健康的情感和良好的人格，同时也是优秀传统文化得以继承和发展的载体。　　关键词：小学高年级名著阅读　　程瑞礼曾说：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴煸之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶既成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者也。”这段话，十分形象地说明了阅读与作文的关系。　　对高年级小学生来说，阅读经典名著，接受文化传承无疑是非常必要的。可以增

2、加知识、开阔视野、提高文学水平。据此，本文试着就在高年级小学生中开展经典名著阅读以促进学生的人文素养及提高学生的写作能力作一点探索。　　一.阅读名著对高年级小学生的价值　　名著给人的影响是深远长久的，不单是文学知识的积累、文学修养的丰富，更是烙印浓郁的文化底蕴，完善学生健康的情感和良好的人格，同时也是优秀传统文化得以继承和发展的载体。　　文学经典名著因其所含丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。像范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，李清照“生当作人杰，死亦为鬼雄”4的豪情等等，几千年的民族

3、精神在这些文字中呼之欲出，学生在阅读这些名著时，自然会开启内心世界，激荡起品味人生、升华人格的内在欲望。　　阅读名著对于语文水平的提高有着极其重要的意义，且看古今部分文学大师和语文教育专家们的看法：杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。苏轼说：退笔如山未足珍，读书万卷始通神。老舍说：多读，可以改进你的写作技能。　　这些大师的话，足以证明课外阅读尤其是读名著在提高我们运用语言文字能力中所发挥的不可替代的作用。　　二.对高年级小学生开展名著阅读的实践　　1.以身作则，榜样示范。　　要让学生爱读名著，教师首先自己要

4、读名著，要和学生“同行、同乐、同心”。榜样的作用是无穷无尽的，教师要求学生开展广泛的课外阅读，自己也必须博览群书，以人格的力量感染学生，为学生树立榜样。如要求学生阅读中国的四大名著，教师首先就应该对此了如指掌，为学生树立榜样。　　2.创设条件，关注差异。　　教师要努力为学生创造阅读名著的条件，结合具体情景，加强对学生阅读名著的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行阅读名著的交流。　　教师要减少书面练习，增加阅读作业，为学生阅读名著提供空间和时间。鼓励学生在早上到校后，午自修、课间、休息日等时间个别

5、自主阅读；要求学生在假期进行阅读名著的活动，努力为学生创造阅读名著的时间。4　　学生之间存在差异，他们各有各的爱好，各有各的需要，如果强求一致，必然形成学生的应付情绪甚至逆反心理。有的学生喜欢神话传说，就让他们读一读《西游记》、《封神榜》等；有的学生喜爱童话，就建议他们看一看《格林童话》《一千零一夜》等；男生大都喜欢科幻小说、历史故事、名人佚事类，女生大都偏爱文学故事类，都应该区别对待，体现“因材施读”的原则。　　3.指导读法，交流体会　　文学巨匠茅盾是这样读名著的：第一遍是快读；第二遍是慢读；第三遍是

6、细读、精读。我们的小学生读名著，往往是停留在茅盾先生说的第一遍基础上，即仅仅停留在熟悉作品的故事情节等表层意义上，往往一下子难以进行像第二三遍读书那样的深层次的钻研。那怎么办？没关系。可让学生把看过的名著暂时放一放，等过一段时间再进行第二轮的阅读。这时，往往随着对名著的阅读次数的增加，随着学生知识、阅历、能力、眼界等的发展提高，他们对名著的理解、感受程度也会随之增强。　　作文就是要把自己所读的各篇文章中的笔法取出来，写成文章。学生在大量阅读的同时，练笔是绝不能少的。不动笔墨不读书，必须坚持只要读书就写读

7、书笔记，笔记一般有以下几种类型：摘抄型、归纳型、感想型、评价型、创造型。　　书读得多了，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。4　　读书正如饮食，不同的饮食往往造成人不同的营养结构，不同的书籍也同样造成人不同的精神结构，而名著恰恰是一道营养全面、色香味俱全的大餐。引导学生走进名著世界，以名著阅读促进学生人文精神的养成，提高学生的写作能力，教育工作者任重而道远！　　本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题GS〔2013〕GHB0220成果　　（作者单位：甘肃陇西县城关第二小学）4