基于图式理论的英语阅读课堂

《基于图式理论的英语阅读课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、基于图式理论的英语阅读课堂　　众所周知，英语的语言技能是指听、说、读、写这四项。其中，听和读属于接受型技能（receptiveskills），是语言输入的渠道；说和写属于产出型技能（productiveskills），是语言输出的途径。这四种技能是相辅相成、共同促进的。其中阅读的重要性更是不言而喻的，它是一个促进主动思考、理解和接受信息的过程。从形式上来说，阅读看似是一种单项的语言交流活动，而实质上是读者与作者双向参与和不断沟通的交际过程，是一项复杂的认知活动。通过阅读，学生的阅读能力得到提高。这种阅读能力是指在获

2、取信息的同时对所读内容进行有效提炼和概括的能力，这种能力的提高可以促进英语分析能力和推理能力的提高。在小学背景下，对于阅读能力十分有限的小学生来说，教师的引导和帮助尤为重要。良好的引导可以促使学生进行更加有效的阅读，从而提高阅读能力。因此，思考如何进行有效的阅读教学意义重大。本文是笔者根据实践经验，结合图式理论，对阅读的课堂模式所作的一点思考。　　一、关于图式与阅读的关系　　图式（schema）这一概念最早由心理学家康德（Kant，1781）提出。现代认知结构理论的代表人物、英国心理学家巴特利特（F.6Burtle

3、tt，1932）最早应用图式的概念。经过实验，他认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成的。70年代后期，美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart，1980）把图式的概念发展成一种完整的理论。他把图式理论解释为以等级层次储存于长时间记忆中的一组“相互作用的知识结构”，也就是说，人们的现有知识和经验以不同的抽象结构储存在大脑中，它们之间并非彼此孤立，而是通过各种方式联系在一起，构成一个庞大的网络图。当人们看到一个符号或一组文字时，储存于大脑中的相关图式或者图式单元就会被激活，对输

4、入的信息进行验证、分析和选择，进而形成新的内心图像。正是这种新旧信息的互动才使一个人的知识不断得以充实。实验证明这种记忆中的知识有助于人们处理自然语言，达到理解语篇的目的。（林元富，1996：31）　　任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。图式是人头脑中存在的知识的单位。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读

5、者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。否则，阅读理解就失败。可见，图式对阅读过程起着重要的作用。在课堂教学中，教师怎样给学生输入一定的“图式”或者怎样“启动”学生的图式，是发展学生阅读策略的一个关键。　　二、基于图式理论英语阅读课堂的三环节　　1、读前环节（PRE-READING）：启动图式，搭建结构6　　在教学过程中，读前环节占据的时间并不多。以40分钟的课堂为例，读前环节通常只占据5

6、～10分钟左右。而这一环节却具有“四两拨千斤”的作用。成功的读前环节设计不光能营造出英语学习的环境和氛围，还能激发学生的阅读兴趣和积极性，具有全局意义。在读前环节中，导入活动的设计最为关键。在设计导读时需要遵循以下原则：1）通过导入自然引出新内容的教学；2）通过导入激发他们的兴趣和求知欲望，让学生从生理上进入准备学习的状态；3）通过介绍与所学内容相关的背景知识，激活学生的内容图式。教师可根据文章的特点，通过各种灵活巧妙的方法导入文本，为下一步阅读做好准备。常见的导入方法有：视听导入、故事导入、图片导入、设置悬念、头

7、脑风暴、快速抢答等。如在教授苏教版牛津英语四年级Ben’stimetable一课时，笔者采用快速抢答的方式，首先让学生复习时刻和星期的英文说法，然后通过组合时刻和星期，自然引出一张timetable课程表。快速抢答形式是笔者常用的导入形式，因为它能瞬间让学生情绪高涨。抢答的题目内容往往能够激活学生头脑中已有的图式，从而为顺利学习新知识奠定基础。再如在教授朗文国际英语教程第一册TheSludgeHotel一文时，可以采用图片导入的方法，先让学生看六幅插图，在看图时用what，when，where引导学生思考与文本有关

8、的问题，启发学生形成有关文本的图式。　　总之，读前活动是为了“阅读”做好准备的，一切与本次阅读无关的活动，都不适合在这个环节采用，也不应该为了活跃课堂气氛去穿插跟本节课语言知识不相关的活动。　　2、读中环节（WHILE-READING）：激活图式，调取策略6　　读中环节的目的是通过提供图式框架，帮助学生建立内容图式，通过听、说、读、写的综合训练，使学生逐步理