小班化英语教学方法初探

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小班化英语教学方法初探　　当今教育的发展必然从“数量型”向“质量型”转变。在这样的形势下，如何依托科研带动，促进教师发展、推动教学提高、促进学校发展，成为学校在现实和理想之间的首要选择。我校从建校开始就自然形成了35人左右的相对小班，如何让小班的资源优势在促进教师发展、教学质量提高和学校发展方面发挥作用、产生效益？作为一名中学英语教师，笔者认为，教师必须转变教育观念、创新理念、弃旧汲新，在小班中变革自己的教学方式，让小班教学的实践能够成为经验和规律，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才。　　一、更新观念，创建新的课堂教学流程　　小班化教学学生人数少，教学环节紧凑，节奏快、周期短，为学生提供更加广阔的自我表现与发展的空间。教师要充分利用小班教学的特点，不断更新教学观念，改进学习方法，强化课前准备，充分调动学生的积极性，激发学生的责任感和自律性，让他们体会到自己才是教学活动的主体，使英语学习真正成为学生的一大乐趣。　　1.强化集体备课，拓宽教学思维7 　　以往的课堂教学中，教师大多数是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行。教学方式单一，教学观念一成不变，教学效果难以提高。因而，在小班化教学的基础上我们要强化集体备课，特别是要强化以年级为单位的英语教学集中备课。要保证每个星期最少一次集中备课，同时要保证集中备课的时间。备课组长要事先将集中备课的目标和要求提前通知有关教师，让他们有所准备。集中备课时，备课组长要简单地对备课做出要求，也可提出一些新的知识点和讲解，或介绍其他教师的一些教育观念和方法，并组织讨论，充分调动教师讨论的积极性，拓宽教学思维。对于有争议的问题和观点，求同存异或事后再做定夺，强化备课效果。　　2.改变备课方式，加强科学性和针对性　　传授知识是教师的中心任务。而如何更好、更快、更有效率地将知识传授给学生，　　认真备课尤为重要。充分的备课和优秀的教案，在教学过程中往往能起到事半功倍的效果。教师在课前必须充分地　　考虑学生在课堂上可能有的反应，并拟定相应对策，要花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂。教案的编写，已经不能是传统的重点分析和简单的设问对答，而应有针对性地走到学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关注的一些话题、社会现象等，并把大纲的知识点有机地融入到教学中。同时，教师备课的教案还应随着新的教学精神而有所改进，以增强其适应性。所以，教师就应当进行有针对性的、科学的备课。　　3.全面吃透教材，提高课堂教学能力7 　　一堂好课应当是一堂学生学得好的课，是通过师生互动、生生互动，使学生的科学文化知识底蕴和思维、创造与实践操作能力不断积蓄和升华的过程，而不是知识的简单传承，不可以照搬，更不能克隆。教师的课堂教学能力直接关系到课堂教学的质量，这就要求教师对课堂教学能力要有全新的认识和理解。首先，教师一方面要深刻挖掘学科教材，追求知识深度；另一方面要尽量储备相关学科领域的知识，拓宽知识的外联度。其次，对课堂教学的管理问题应当辩证地看待，引导学生进入一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中。还有，教师在课堂教学环节的设计上要讲究策略性、灵活性。　　二、以学生为本，创造良好的英语学习环境　　学习环境的选择和营造，是师生教学交流中的一个重要方式。小班化教学强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不能忽视教师的主导作用。教师导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。教师要本着“以学生为本”的原则，为学生创设情境语境，培养他们的交际能力，为他们创设更广阔的学习空间，提供更多的语言交流的机会。　　1.培养兴趣，营造愉快的教学氛围　　传统教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师一味地向学生灌输，学生只是被动吸收的“贮存器”，不符合语言学习的规律。在小班教学情况下，教师要深入学生，了解他们的兴趣爱好，培养学习兴趣。教师要转变观念，树立“以学生发展为主，培养学生乐观向上的自主学习能力”的新理念。倡导“以学生发展为本”的教学理念，实现学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变。一个好的课堂环境，对于激发学生的学习兴趣影响极大。可根据教学内容，讲一个时政新闻、幽默笑话或集体唱一首英语歌曲等，从而活跃气氛，激发学生兴趣，为学生创造轻松愉快的学习环境。　　2.创造情境，实现口语化教学7 　　语言总是和情境连在一起的，有了情境学生才印象深刻，并能准确将所学语言掌握。因此，　　在教学中，教师要创造多种情境，鼓励学生多说，在说英语时要面带表情，伴以手势动作。教师在课上的一切活动都尽量用英语进行，养成学生运用英语的习惯。教师可以先设计一个简单的问答活动，然后自然地引出一种情境，让学生分组进行表演。教师发起学生间的活动，有时自己也参与进去，通过角色扮演和情景对话等形式提高英语教学效果。　　3.突破课堂，寻求教学多样化　　课堂教学是英语教学与活动的主要场合，但是仅靠课堂上的几十分钟来提高学生的英语成绩是远远不够的。因此，教学必须跳出课堂，让学生能尽可能多的通过其他各种方式来接触英语，使用英语。教师可以把课堂教学内容扩展到课外活动中去，形成课内外相互补充、相互促进的综合教学方式。要为学生创造更多的运用语言的机会，主动收集大量生动有趣的课外语言材料，鼓励、指导学生在课内外学习用。例如，教师可以鼓励学生以班级或个人为单位订阅英语杂志和画报等，用以学习、研究和交流。通过接触大量的语言材料，学生可以拓宽视野，增加对英语文化背景的了解，有助于学好英语。　　三、拓宽学习渠道，探求英语教学新模式7 　　小班化课堂教学，拓展了学习空间，加大了课堂教学密度，使学生有了更多的主动学习和交往的机会。日常教学中，我们要认真研究英语教学的目标、重点和难点，积极探索英语教学新模式，拓宽学生学习英语的渠道，培养学生的学习兴趣，激发学生的发散思维和创造思维，让学生在小班化课堂教学中作为发现者、研究者、探索者、合作者去参与课堂教学活动。　　1.创新设计，突出特点　　教师要针对不同的课型结构，进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点和目标，有的放矢地进行教学。在教学前，教师要设计一些新颖别致，并能引起学生共鸣的问题，让学生在独立思考的基础上，进行集体讨论，集思广益，共同提高。也可以用所教的知识，让学生自由地想象、发挥，编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上写一些单词要求学生自己去编一些内容，让学生相互启发、相互交流，凭自己的能力去摸索解决新问题，掌握新知识。从而让学生的英语水平得到真正的提高。　　2.设计导语，引人入胜　　一堂课的开场白对整堂课起着至关重要的作用，一个轻松愉快的导语可以马上活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生很自然地进入最佳学习状态。所以导语的设计是教师不可忽视的问题。必须在吃透教材，掌握重点、难点的基础上，通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学计划之中。从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张消极状态。　　经常变化、生动活泼的导语能调动学生的积极性，穿针引线，为下一步教学做铺垫。而千篇一律的导语很难引起学生的注意和兴趣，也会影响整堂课的教学效果。所以导语的设计必须根据不同的内容和特点采用多样化的形式，真正达到引人入胜的效果，从而使学生在积极性高涨且对所学内容感兴趣之时进入学习。　　3.强化听说，提高能力7 　　听说是新的课堂结构中不可忽视的重要一环，教师应把学习英语的课堂变成说话的课堂，这点对中学生来说尤为重要。教师要为学生创造丰富的环境，引导学生从机械地背诵语句变成灵活会话。把所学的知识尽可能地运用到会话之中，将会话情景尽量生活化，激发学生的学习兴趣，让他们产生学习的动力和强烈的说的欲望。教师要鼓励学生进行多层次、多范围的会话。在引导学生进行会话的时候，要恰到好处地引出正题，并不断穿插新的语言点，把学生渐渐引入佳境，扫除他们的一些语言障碍。而学生在教师的引导和提醒中充分联想和发挥，产生组织语言的灵感，在不知不觉中理解了新的知识，在会话过程中提高了主动说英语的积极性和自身运用知识的能力。　　4.针对设计，强化训练　　教师要通过课堂教学和课后训练的有机结合，提高学生的学习水平，并依据课程特点和班级学生的特点，有针对性地编写学习辅导材料。另外，教师要针对教材和教学目标，有的放矢，突出教学重点、难点，确保学生对新知的理解，同时要针对学生的年龄特点和知识水平设计作业内容，做到难易适度、多少适中。作业的设计要有弹性，遵循由浅入深、由易到难、由单一到综合的原则，拾级而上。把教材的知识结构逐步转化为学生的认知结构，提高学生的理解能力，使学生的思维更具有灵活性。要注意在同一题目上设计一个台阶，让基础好的学生得到充分发挥，基础相对弱的学生也能有所作为，让学生喜做乐做。　　5.合作学习，共同提高7 　　所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。具体而言，是指将一个班级分成几个　　小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作，完成指派的学习任务，每个学习活动成为整个学习活动的组成部分。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组目标的实现。合作学习是合作与探究的一种新的学习方式。教师在日常英语教学过程中可以组织学生参与英语学习兴趣小组，改变以教师为中心、以书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。同时，也可举办英语演讲比赛等活动，让学生人人参与，有所收获。　　总之，学生的学习过程既是一种认知过程，也是一种探究过程。教育过程的本身就是一种探索与创造，只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，教师不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。　　参考文献：　　[1]盛德仁.英语教与学新模式[M].北京：外语教学与研究出版社，2002　　[2]孔锴.当代教育新理念[M].北京：北京出版社，20057