初探小班化教学中的分组教学方法金晓英.doc

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1、初探小班化教学中的分组教学方法哈尔滨市朝鲜族第一中学校金晓英随着学生人数的减少，实行小班化教学迫在眉睫，它是学生发展的需要，也是实施素质教育的需要。同时对我们教师也提出了更高的要求，小班化教学并没有减轻我们的备课负担，因为学生的减少需要我们对每一位学生都能进行研究和分析，要更好地关注课堂和学生的身心健康发展，这些迫使我们不得不进行更深层次的学习，促进我们必须用更新的教学理念来指导自己的教学活动。《新课程标准》中提出“以学生为中心，教师为主导”的教学思想。作为数学教师不仅要让每一个学生学有价值的数学，让每一个学生获得必需的数学，并且要使不同的学生在数学上得到

2、不同的发展。我所教的班级很特殊，学生数不到30名，但是两级分化很严重。每次考试学年排名，前10名中我班学生有6人，而后10名中我班学生至少有8人。在这样的班级教学我尝试过很多种方法，下面结合我班的特点谈一谈，小班化教学中我尝试的分组教学方法。（1）ABC式分组法：即一个小组三人由尖子生、中等生、学困生各一人组成。尖子生负责辅导中等生、中等生负责辅导学困生、尖子生统一由教师来辅导。这样一级负责下一级，负责答疑、出题、批改、讲解。通过实践，我发现这种分组方式在习题课或者自习课中生帮生方面的效果很好。可是在小组讨论探究性问题时的效果不好。于是需要小组讨论是就将两

3、个小组合并为一组来进行探究活动。这样又出现了小组人员太多，座位不好安排的问题。（2）AABB和CCCC式分组法：这种分组方式把班级中的学困生集中在一个小组里面。目的是便于教师对学困生进行小组辅导，也便于分层次教学。可是这样的分组方式严重伤害了学困生的自尊心，达不到教师的预期目的。（3）AABB或BBCC或AACC式分组法：两名尖子生或者两名中等生或者两名学困生同桌，之后前后四人一组。同桌之间既有合作又有竞争。而前后是互相帮助的关系。相比之下这样的小组安排多了点竞争、合作和互助。也保护了学困生的自尊心。（4）学生自由分组法：学生根据自己的意愿自由组成小组，每

4、小组3人或4人。这种方式虽然有点乱，但是组内组员之间的关系融洽，有默契，互帮互助效率很高，效果也不错。但是又存在着极少数个别不太合群的学生，没有小组的现象。这需要教师出面调解。小组只是一个载体，在实际教学过程当中需要根据实际情况增添其他的教学方法。比如分层次教学、动手体验式教学、分工合作式教学。只要教师本着关注每一个学生的原则，合理分层次评价、注重细节，师生关系融洽，都可以起到很好的效果。以上是我在小班化教学中尝试过的分组方式，每一种分组方式都有各利弊。但目的只有一个—在班级的分组活动中一定要让班级的每一名学生人人参与，人人有事做，人人做得好，在此基础上学

5、生就会从内心乐意学。