开展小学数学趣味教学 提高学生学习兴趣

《开展小学数学趣味教学 提高学生学习兴趣》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、开展小学数学趣味教学提高学生学习兴趣　　摘要：随着新课程改革的深入进行，小学生在学习中的兴趣、个性培养成为了教师们关注的重点。培养小学生的学习兴趣、提高学习效果是趣味教学的主要目的。为了能够提高教学效果，引导小学生热爱数学，文章将重点探讨怎样开展趣味教学，并提出具体的措施。　　关键词：小学数学；趣味教学；学习兴趣　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）09-0081-01　　小学生正处于人生价值观的初步形成阶段，因而奠定他们的数学基础知识，帮助他们健康成长，提升他们的数学学习能力，是当前小学数学的

2、教学任务之一。在小学数学教学中，激发学生学习兴趣是一个重要的方面。兴趣能激发大脑进行组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造；兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极、最有效的，学习就能取得事半功倍的效果。教师要学会利用数学知识中的趣味性，引导小学生从枯燥而抽象的数学知识中解脱出来，提高教学效果。根据新课程要求，实施趣味教学，培养学生的学习兴趣，这是值得教师认真思考的问题。　　一、以趣味故事激发学习兴趣5　　兴趣是引导学生积极学习的基本前提，实际上，数学学习并不是枯燥的，反而

3、是有趣的。关键就是教师要根据教材内容实施趣味教学，利用生动、有趣的教学方式感染学生，挖掘学生的学习潜力，刺激他们的学习欲望，以达到良好的学习效果。如果教师只是让学生机械地接受知识，让课堂成为教师的主宰，那么既不能让学生感受到学习乐趣，也不能有效提高教学效果。用趣味故事活跃课堂学习气氛，充分调动学生的好奇心，让他们在故事情境中集中注意力，实现趣味教学的目标。例如，有位将军不相信一休很聪明，就决定考验他。将军府的一位妇人对一休说：“将军昨晚招待客人时客多碗少，因而客人们除饭碗是每人一个外，菜碗和汤碗都是共用的，菜碗两人一个，汤碗三人一个，一共

4、用了220个碗。怎么计算来了多少客人？”聪明的一休说：“一共是120位客人。计算方法是：饭碗是每人1个，菜碗是2人1个，汤碗是3人1个，也就是说1人用1个饭碗，1/2个菜碗，1/3个汤碗，合起来1个人用的碗数就是1+1/2+1/3=11/6（个）。因为总共用了220个碗，每个人用了11/6个碗，所以客人就是：220÷11/6=120（位）。以故事的方式和学生探讨数学使之，能够增强学生的学习欲望。不过，小学数学课堂学习不能只局限于故事情节，不同的故事在不同的课堂上有着各自的意义，但归根结底，目标是相同的，都是为了激发学生的主体意识，刺激学生

5、的学习好奇心，让他们在课堂上主动而积极地参与学习。　　二、以趣味游戏培养数学意识5　　在趣味游戏中进行教学能够收到较好的学习效果，游戏能够启发学生的智力、思维，寓教于乐的数学教学方式有事半功倍的效果。新课程实施已经很多年了，培养学生的动手能力，提高数学意识是今天小学数学教学的主流。对于小学生来说，游戏是他们十分喜爱的活动，在教学中引入数学游戏能够循序渐进地培养学生的数学意识，让他们不再受到枯燥的数学概念的困扰。要想提高小学生的学习兴趣，那么数学课堂就应该带有趣味性。特别是在有些难度较高的数学教学中，教师要科学地运用数学游戏，把要学习的知识

6、转化为游戏内容，让学生通过操作实践近距离地感受数学知识体验，在氛围轻松的数学趣味游戏中有效领悟数学知识的魅力，从而达到预期的教学目的。　　例如，在“观察物体”的学习中，教师为了巩固学习效果，利用猜谜语的方式引导学生集中注意力。教师说：“左一片，右一片，摸得着，看不见，是什么呢（耳朵）？为什么能看见别人的耳朵，却看不见自己的耳朵呢？”教师由此引入学习知识，让学生准备一些长方体，并让他们分成四人小组进行讨论为何可以看到长方体的一面或者两面，最多三面，这些面之间的联系是什么？之后选择小组代表来回答讨论结果，教师点评学生的学习表现，并对表现好的学

7、生进行表扬。具有竞赛性的趣味游戏，不仅能激发学生的内在学习动力，还能促使他们更投入地融入教师的教学引导中，不断提高数学学习能力。这种具有趣味性和自主性的学习方式在游戏体验中被充分展示出来，有助于学生了解如何学习数学，在和谐、欢快的课堂环境中潜移默化地提高数学意识。另外，教师在课堂教学中还可随时组织一些简易的数学游戏，如算术比拼、知识竞赛等。通过趣味学习，学生还能够体验到合作交流的学习乐趣，尤其值得注意的是，在进行数学趣味比赛时，应多关注那些学习成绩不好的学生，不断鼓励他们积极参与课堂游戏，带动全体学生的学习热情，使课堂教学更加热闹，更加有

8、趣。　　三、以动画情境实施课堂教学5　　和语文课不同，数学课既要有趣，又要有味：“味”是针对学科特点而言的，“趣”是针对儿童特点而言的。要有“味”就必须理解数学，不断地引导学生学会数学地思维；