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1、在小学数学教学中怎样提高学生学习兴趣隆林各族自治县平班镇中心校王英教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”学生如果学习方法不适当，那么就只能“事倍而功半”，从而增加学习的难度，丧失学习的兴趣。这正验了古人孔子的“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因此，在教学中，只有注意学生学习兴趣的激发和培养，使学生好学乐学，才能使学生全面发展，达到我们的教学目的。在数学教学中不少同学和少数老师都会认为数学是一门枯燥的学科,在这一误区里,培养学生学习数学的兴趣显得尤为重要,学生一旦对数学学习产生了兴趣,就能体会到学习数学的乐趣,遨游在数学知识的海洋里,体验到学习数学的轻松
2、感,这样一来无论对优等生还是学困生,都会在原有的基础上有所收获,从而提高学习数学的兴趣,使自己的成绩逐步提高。因此,作为一名小学数学教师就应该不断的提高自己的教学艺术,从教材内容和学生实际出发,运用各种合理的方法和手段,激发学生学习的兴趣,调动学生学习的兴趣,调动他们学习的积极性,使教学收到很好的效果。教学中可以从以下几方面入手,提高学生的学习兴趣。一、产生疑问，引发好奇小学生年龄小，学习意识不强，但同时具有强烈的好奇感和好胜心。基于这个特点，在小学数学课堂教学中，教师可以结合教材实际精心设置疑问，通过引发学生的好奇来激发他们的学习兴趣。如在讲《3的倍数的特征》一课时，不要一下子就把“
3、3的倍数的特征”告诉学生，而是先让几个学生随意说出几个整数来“考”老师，老师立即做出准确判断：哪些是3的倍数，哪些不是3的倍数，并让学生当堂验证。当学生发现老师的判断十分准确时，感到非常惊讶：老师真神！你怎么这么快就知道答案呢？这时，学生的好奇心个个都被激活了，注意力一下子就被吸引过来了。此时，老师再问：“你们想知道老师是怎么判断的吗？”学生再也坐不住了，求知的欲望高涨，这就为下面上好“3的倍数的特征”这一课，创造了良好的学习氛围。二、创设情景，营造氛围数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现
4、和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。日常生活实践中包含着丰富的数学知识，在数学教学中提出生活中学生能够观察到的数学问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，又如：在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。再例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。
5、在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。这样可以让学生从生活中学习,激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。三、通过动手操作，激发学习兴趣动手操作既是学生认识概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。教学时，3通过
6、让学生摆一摆，画一画，量一量，折一折，拼一拼，比一比等实践活动，能变抽象为直观，不断丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象、由表象到概念、由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识的内化。自觉地运用知识解决问题。总之，就是使动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。作为教师，要尽可能处理好教材，尽可能大地开发教材资源，找适合学生的方法。动手操作就是一种有效的学习方法。例如教学《角的初步
7、认识》时，首先教师出示红领巾、三角板、折扇、钟面等实物，引导学生观察实物的角，初步感知角的形状，接着出示的直观图，帮助学生建立表象，在直观认识角的基础上，再通过学生用纸折角，用活动的纸条做角等实际操作来强化角在头脑中的表象。操作过程是学生手、脑并用的过程，当学生操作方法正确时，就表明他思维正确，对数学知识有了一定的认识，这样获得的知识才能清晰、深刻。四、通过课堂游戏，引发学习兴趣把游戏引进课堂，寓教学于游戏之中，可以使学生在轻松、愉快的活动中巩
