从学习风格的视角看教学

《从学习风格的视角看教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、从学习风格的视角看教学　　【摘要】这篇文章基于学生所罗门学习风格测试结果以及笔者对课堂教学实践的观测，从学习风格的视角看教学，并进行有益的课堂教学策略的探索。学习风格具体表现为知识的加工、知识的感知、知识的输入和知识的理解四个方面，笔者结合本班实际，以活跃型、感悟型、视觉型的学习风格为例，较为详细地阐述了在课堂教学中我们如何转变教学策略适应学生的学习风格，实现富有高效、充满智慧的课堂。文章图文并茂，深入浅出，易于理解。　　【关键词】学习风格活跃型感悟型视觉型教学　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号

2、】2095-3089（2013）09-0020-014　　上学期，我对我所执教的三年级一班24名学生（男15，女9）开展了基于多元智能理论的学习风格研究，每个孩子的手中都拿到了一份所罗门学习风格测试表，我简单的讲解后，孩子们严肃认真地做完整张测试卷。从测试结果来看，在知识的加工方面，62%的学生表现为活跃型，38%的学生表现为沉思型；在知识的感知方面，67%的学生表现为感悟型，33%的学生表现为直觉型；在知识的输入方面，62%的学生表现为视觉型，38%的学生表现为言语型；在知识的理解方面，表现为序列型和综合型的学

3、生各占50%。由上述数据得出以下结论：我们班的学习风格以活跃型、感悟型、视觉型为主，序列型、综合型各占一半。其中，活跃型、感悟型、视觉型的学习风格反映出学生所处年龄阶段和心理特点。　　基于对学生学习风格的初步了解，我觉得在我的课堂教学中，因为大部分时间用于学生的自主交流和展示，所以能够调动起班级多数学生的积极性。可是在几次小组讨论中，不止一位组长向我告状，说他们组个别组员不参与小组讨论，发言往往集中在那么一两个学生身上。这个问题引起我的注意，于是，我深入到每一个小组当中，认真倾听每位学生的发言，并且观察哪几个学生

4、不愿意参与讨论。几节课下来，我发现除了几个学习相对困难的学生因为确实不会而不太发言外，孙昊诚、李航、李佳怡、高欣等几位同学在小组讨论环节表现比较被动，特别是孙昊诚，他告诉他的组员他还没想好需要先想一想，让他们先展开讨论不要管他；相反，刘松、王广群、吴波、曹舒心、钟义晶等几位同学兴致勃勃地把持着发言权不放，小组讨论已经变成好孩子的汇报展示会。于是，在组长刘松的带领下，第四组其他成员热闹异常的讨论问题的同时，孙昊诚在一旁静静地写着什么。我看着这个男孩，想起他是个性格比较内向的孩子，平时少言少语，在他的学习风格测试表中

5、，显示它倾向于沉思型的学习风格。在这么嘈杂的环境中能保证这个孩子不受任何干扰独立思考吗？这样看似活跃的课堂是否真的是高效的课堂？学生的能力得到均衡的发展了吗？一串串疑问在我大脑中横冲直撞，挥之不去。后来的几天里，通过学习我了解到活跃型学习者倾向于通过积极地做一些事――讨论或应用或解释给别人听来掌握信息；沉思型学习者更喜欢首先安静地思考问题。“来，我们试试看，看会怎样”这是活跃型学习者的口头禅；而“我们先好好想想吧”是沉思型学习者的通常反应。活跃型学习4者比倾向于独立工作的沉思型学习者更喜欢集体工作。看来那几位在小

6、组中比较被动的学生并不是不愿意参与讨论，而是他们沉思型的学习风格使他们习惯于想好了再发言，在他们没有思考成熟之前，我应该给他们足够的思考时间以保证他们能积极地参与到各自小组的讨论中，并且在阐述自己的观点时和其他组员碰撞出思维的火花，真正达到小组合作学习的目的。　　于是，我在班里约法三章，制定了“三个严格”的学习策略。首先，严格充分思考问题的时间。针对班上部分倾向于沉思型学习风格的学生的学习特点，规定大家在小组合作学习前认真思考一分钟――一分钟后再发表各自见解，严禁问题一出，立马抢夺发言权。其次，严格有效回答问题的

7、次数。为了保证讨论面向全体学生，制约个别过于活跃的“麦霸”习惯于不经大脑成熟思考、鲁莽行事的做事风格，课堂上每位学生有三个小话筒，也就是说，每人只有三次发言的机会。怎样用好这三个小话筒是摆在全班学生面前共同的难题，尤其对好举手发言的几位“麦霸”来说，谨慎行事显得尤为重要，容不得半点失误。最后，严格正确回答问题的奖惩。课堂上每位学生都有权利评价其他学生的发言，如果得到大家认可，就会得到追加一个小话筒的奖励；反之，则会扣掉一个小话筒，这样一来，学生会逐渐关注到自己发言的质量，更加懂得要深思熟虑。　　结合学生的学习风格

8、调整后的课堂，少了一些浮躁，多了一份沉着。孩子们能真正沉下心来思考问题，然后一起在小组内合作学习，教室里不再有孤独的一角。4　　后来，针对孩子们倾向于感悟型、视觉型的学习风格，我对我的课堂教学也有了一些新的认识。如对大多数孩子来讲，记忆课堂上老师重点强调的知识点并不是什么难事，他们喜欢跟老师一起重复这些知识点，并且乐此不疲；困难的是发现事物之间的区别和联系，只要题目稍作改