语文教师的规范性语言浅探

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1、语文教师的规范性语言浅探　　内容摘要：本文作者通过反思自己在做阅读理解题时出现的答题不规范的问题，认识到必须重视答题技能方法的训练，重视答题规范性语言的训练。并且举例说明了这个问题。　　关键词：案例比较反思　　一.初始思考　　在无意之中得知了自己的语文答题的一大弊病：答题不规范。这让我感慨良多，在阅读理解的时候，我往往关注的是对文本的解读，每当到具体答题时往往一带而过，甚至特意修改答案，以适应自己的解读，不知不觉自己的答题也越来越不规范。　　于是有了担忧：“我教的学生是否也有这样的问题？”在翻阅了一些学生的考试试卷后，我发现我的担忧变成了现实。语文教学情感态度价值观的熏陶固然是重要的，但是因

2、此忽略对技能方法的指导，只会让我们的课堂教学“飘忽云端，毫无涯迹”。　　怎样解决这个问题？还是从课堂教学中着手，规范自己的教学语言，明确课堂语言的要求，力求语言精炼、准确。　　案例一：　　《烛之武退秦师》是本学期比较简单的一篇，学生对文意的理解并没有太大的困难，课堂以活跃思维，启发学生的古文兴趣为主要出发点。　　在上课前我主要设计了以下一些片段：4　　1、解题：烛之武退秦师。退：使动用法，使――撤退；师：军队。　　2、之后直接进入对文本的翻译。如：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无

3、礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。　　这样的教学中规中矩，学生在理解字词方面会比较清晰。但是这样的文本教学无法有较强的示范性，学生在面对课本文本和课外文本时明显有着不同的感受，课堂上会分析的内容，课后全忘记，这需要我们把“规范语言”贯穿始终，要求自己必须改进。　　案例二：　　在阅读了大量的相关教案和资料后，我决定在古文中加入学生自我概括的方面，同时利用我们之前学过的“对对联”的小方法带动学习。这轮教学中我把之前的两个片段进行了如下修改：　　1、解题：请

4、在“退”前加上一个词或短语，概况全文内容。　　讨论后，学生说：烛之武（智）退秦师。　　2、设计学生对对联，事先出好上联，让学生自主对，课堂上展示。请学生对出下联，概况段落内容：　　⑴大兵压境，小国告急　　⑵郑文公诚心悔前过，烛之武大义赴敌营　　⑶智者闯虎穴，巧言退秦师4　　⑷秦穆公度势盟郑，晋文侯审时班师　　二.两次教学比较：　　1、气氛：前者气氛平淡，学生参与度不高；后者学生积极参与，争先恐后。　　2、预习检查：前者学生完全不会去预习；后者学生带着问题，大多可以自主预习。　　3、语言强化：前者随意性大；后者在师生互动中规范语言，培养学生概括答题的能力。　　4、意外收获：前者教学没有意外；后

5、者再次强调了对联、对偶等语言运用的要求，培养学生语感。　　三.教学改进反思：　　语文课程是中小学阶段的一门基础课程，他是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。但是，语文教学长期存在的“少、慢、差、费”状况并未彻底改变。　　切实提高语文教学应从以下几个方面着手：4　　1、科学制定教学目标：教学目标的确定要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为一个整体来考虑，而不要将三个维度隔裂开来。语言学习是通过对具体的语言文字的感受来理解、体验、领悟、鉴赏内容，培养、提高思想认识水平的，因此，目标的确定必然要考虑到字、

6、词、句、篇的因素，考虑到蕴含在字、词、句、篇中的语言知识和思想意义，但是，目标定位又不能从概念出发来落实字、词、句、篇，而是要从语言的积累、语感的培养、语言运用规范的发现等角度来考虑，应充分理解《课程标准》提出的“随文学习适度有用的语言知识”的含义。　　2、正确把握教材内容：语文教师要有独立钻研教材的能力。要独立钻研，寻找适合自己的教学方法，及时反思，及时改进。　　3、精心设计教学过程：教师要有“设疑”的意识，敢于把问题抛给学生，让学生自主解读、个性解答。教学过程中要注重文言语感的培养，要让学生在反复朗读的基础上，排除文字障碍，理解课文内容。学生初读课文时，不必追求字字落实，句句清楚，而是先

7、要借助注释和工具书，读顺、读通，大体理解；敢于打破文言与现代文的界限，规范学生答题意识和语言，强调语言的概括和准确。　　4、强化语言规范意识：此外还要强调学生答题术语意识、答题结构意识、选字漏字意识等等。　　（作者单位：江苏省常州市刘国钧高等职业技术学校）4