教师语言艺术浅探.doc

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1、对幼儿园幼儿教师在教学中语言艺术的浅探摘要：语言是教师和幼儿之间交流沟通的桥梁，也是传授幼儿知识的基础工具。幼儿教师要提高自身语言的规范性、逻辑性、纯洁性，这是幼儿教师发挥语言艺术的前提条件。此外，语言作为幼儿教师与幼儿沟通交流的工具，语言的使用应该体现人性化的特点。关键词：幼儿园，教师，语言艺术。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。那么，在幼儿园这个相对比较特殊的环境中，幼儿教师的语言则具有一定的特殊意义，对于幼儿的健康成长和身心发展都起着至关重要的作用。幼儿教育的主要特点之一就是口耳相传，因此，语言是教师和幼儿之间沟通交流的重要工具，也

2、是教师传授幼儿知识的基础工具，它能够在教育教学中将抽象的知识转变为具象的内容，从而激发幼儿对各类知识内容的兴趣，吸引幼儿的好奇心和注意力。与此同时，幼儿的语言发展其实从幼儿牙牙学语时就已经开始，尤其在语言敏感期，幼儿通过观察和模仿周围人的语言、态度、表情等逐渐养成自己的语言习惯和语言方式。在幼儿语言行为形成的这一个阶段里，幼儿教师的语言对与幼儿语言发展的影响是极其深远的。因此，作为幼儿教师，合理组织和运用教师语言，讲究语言艺术，提升语言能力，做一名会“说话”的幼儿园教师，不仅可以使教师有序、有效地组织和开展各项活动，让幼儿在愉悦的、和谐的氛围

3、中获得学习与发展，更是幼儿教师自身专业化能力的重要体现。一、对当前教师教学语言现状的分析教学语言在广义上指人们通过无声的或有声的方式，借助于体态、文字和口语表情达意。那么当前幼儿教师在教学语言方面上的现状是什么呢？1.用语不够规范在观察中，我们发现教师的语言较随意，表达不够准确，如经常会冒出“把手拿出来”“一只椅子”等语言。有些教师的语言松散、零乱，还常伴有口头禅，导致教学语言比较不严谨，影响教学活动的效果。由于某些教师来自不同的地方，家乡语言的惯性使他们的语言方言化，而且语言没有得到大多教师的充分重视，导致表达不够准确，描述不够生动等。2.

4、命令强制性在师幼的言语交往中，教师凭借自己的权威地位，师幼言语交往呈现出单向化和单一化的特征。经常可以看到在课堂上，教师处于主导地位，直接将教学的内容教授给幼儿，并没有对幼儿的回答进行适宜的反馈，教师的言语缺少启发性，完全是一种灌输。幼儿逐渐成为教师权威言语的纯粹接受者。教师和幼儿之间缺乏双向言语对话。3、繁多冗杂性教师的教学语言繁冗多余的现象也比较严重，主要表现在对完成教学目标没有任何意义的、重复性语言较多。例如一位教师在30分钟的教学活动中共问了13次“好吗”“好不好”“明白了没有”“知道了吗”等问题，单纯重复幼儿的语言达6次之多。4、缺

5、乏科学性一些教师受个体经验、知识等因素的影响，加上驾驭教学语言的能力有限，教学态度不够严谨，导致传递的信息是缺乏科学性的，甚至是错误的，例如“摩擦就会产生静电”“打雷后一定会下雨”等。二、重视幼儿园教师语言的必要性1.从幼儿的身心特点分析幼儿处在身心的初长期、意识的朦胧期，决定了幼儿教育的特殊性，也给幼儿教师提出了更高的要求。幼儿教师的一言一行乃至着装打扮都会给幼小的心灵留下深刻的印象，甚至会影响他们的终生。2.对于幼儿教师语言的要求（1）规范性教师是孩子心目中的“偶像”，是他们积极模仿的对象，因此，教师首先要保证自己语言的规范性、准确性、科

6、学性。教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应，所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求，做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。（2）人性化教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感、心理承受能力较差的幼儿，教师应更多采用亲切的语调、关怀的语气、鼓励的语言对他们说话，以消除幼儿紧张的心理。（3）形象化幼儿的思维方式以形象思维为主，他们需要依据视觉形象、听觉形

7、象及其他感官形象来认识事物，这就要求幼儿教师的口语要具体、鲜明，要有动态感觉，有情感色彩，能唤起幼儿对具体事物的真切感知。（4）艺术化教学语言作为一种富有创造性的教学方式、方法，以审美性为基础，是一种“刻印着人类审美的语言”。幼儿园教师教学语言的艺术性使幼儿展开思想的翅膀，遨游在想象的天空，吸引儿童积极地参与，唤起儿童学习的愉悦和创造力。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性。三、综上所述，通过查找文献，同时结合自身实习等经历，总结如下：（一）幼儿园教师的语言要具有示范性，幼儿园的学生年龄都比较小，还处于语言的启蒙阶段

8、。在幼儿园中，教师无疑是幼儿模仿学习的对象。因此，幼儿教师的语言具有很强的示范性，这就需要教师在教学的过程中注意下面几点：1.幼儿教师的语言要尽量规范标准幼儿教师的