调动学生在学习中的积极性

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1、调动学生在学习中的积极性　　【摘要】课堂提问分两方面：一是教师提出问题。一是学生提出问题。这两方面，其实是两个层次，教师提问，是为了促使学生思考；而学生发问，则是思考了的结果。课堂设疑提问要有目的性、艺术性。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设疑、提问，使提问真正问到学生们的心坎上的一门艺术。　　在语文教学中，设疑提问往往是密不可分的。以信息论的观点看，正确、熟练地运用设疑和提问技能，能够促进师生之间教学信息的交

2、流与反馈，灵活有效地推动教学流程向前拓展。以教育心理学的观点看，善于运用设疑和提问技能，能够激发学生的学习兴趣，增强注意力，积极开动脑筋思考问题，养成良好的思维习惯，启迪学生的聪明智慧。同时，还能充分有效地训练学生的口头表达能力，养成敢于提出问题和回答问题的习惯。以教学论的观点看，设疑和提问的过程，也是师生双边活动、互相交流的过程。因此说，设疑与提问在语文教学中是非常重要的环节。良好的提问，在于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。　　那么，设疑要注意哪些问题呢？　

3、　1课前设疑，重在激发学生的学习动机，确定学习目标5　　为使学生逐步形成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，教师必须要善导，而善导必须善于设问。在设疑过程中，要注意充分考虑“疑”的趣味性和学生的好奇心。所设问题应较浅显，能促使大多数同学积极探讨并初步解决。所设问题主要是使学生对课文内容有初步的了解。如教《谈骨气》时，课前可设疑：你是怎样理解“骨气”的含义？你是一个有骨气的人吗？为什么说我们中国人是有骨气的？在今天，怎样做才算真有骨气？这样设疑，由于联系了学生本身情况设疑，另外又紧扣文章内容，更能激起学生探讨知识的兴趣。

4、　　2教学过程中设疑，使学生一步一步地深入理解教学内容　　这类问题的设疑，应对学生的思维具有引导性，要求指导明确，内容具体。这就要求我们在备课过程中充分钻研教材，明确教学内容的要点、难点。设疑要紧扣要点、难点，另外还应充分考虑学生的个性特征，考虑学生的认知特点。因而在课堂设疑过程中，既要激活学生的思维，又要体现教师在教学过程中的主导作用。也就是说，课堂设疑应要体现以学生为主体，教师为主导的特点。课堂设疑除了要紧扣教学内容的要点、难点外，还要体现教学思维的连续性，也就是说设疑之间要有联系。当今，有些教师在课堂设疑中没有将

5、问题用一条线贯穿，虽然设疑紧扣了文章的重难点，却像几块几块孤立的大陆板块。这就难以充分调动学生的思维，使学生容易分神。　　3总结设疑，培养学生的分散思维力，巩固已学知识5　　这中设疑方式可在完成一项教学内容或一课内容全部学完之前设疑。它可以帮助学生总结、归纳所学内容，促使学生将知识系统化，认识深刻化，并为此提高综合概括能力。因此总结设疑一定要精炼得当，设疑不宜过多，最好能提纲挈领地提出疑问，也就是说学生通过看一两个问题就能把握整篇课文的基本内容。另外，从素质教育的目的看，还要培养学生的能力，这就要求设疑时应启发引导学生

6、能举一反三，联系生活实际去解决问题。　　如教学《宋定伯捉鬼》时，在总结时这样设疑：“古代封建迷信盛行的时代，宋定伯仍能大胆捉鬼，生活在今天的你们是怎样看待封建迷信的？”这样设疑不但能巩固学生对文章主题意义的认识，而且还能使学生联系社会，联系生活看问题，培养学生的发散思维。　　提问即在教学过程中提出问题，以引起学生的思考和注意。其方式方法是多种多样的。在引导学生深入推究、理解文意、学习语言的过程中，有些是有疑而问，有些则须无疑设问，这样才能使教学过程环环相扣，层层推进，做到不枝不蔓，有条不紊。　　那么，我们在教学过程中的

7、提问又应注意哪些问题呢？　　1运用多种提问方式，富有层次性地提问，调动学生的学习积极性　　常见的提问方式有：①直问与曲问；②顺问与逆问；③单问与套问；④、独问与反问。要运用什么样的提问方式，当然要根据教学内容确定。例如直问与曲问，有许多人不提倡直问，认为直问缺少启发性，但我认为在巩固记忆，提高学生的注意力时，用直问的方式还是很有效果地。但教学要巩固知识，又要学习知识，更要培养学生的能力，因而教学过程应采取哪种提问方式，应视具体情况而定。　　所谓层次性，即传统的因材施教的教学原则，也就是教师根据学生的不同的认知层次，对问

8、题的深度和广度做出不同的要求，以使优等生“5吃的好”，学困生“吃的着”。这样对学生树立“人人都能学好”的学习理念、增强学生的自信心是有大有帮助的，对学生以后在工作和学习中，积极应对各种问题的发生也是很有益处的。　　2注意提问的技巧性，引导学生探索新知识　　（1）在课文的重难点处设疑提问，展开学生思维的大门，使学生在积极思维的活动中