巧用设问，优化课堂结构

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1、巧用设问，优化课堂结构　　摘要：课堂教学中，设问是教学的重要教学手段，它被运用于各种教学方法、教学过程的各个环节中。教师应通过巧妙设问激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，激发学生的求知欲望，使学生在良好的环境中学习，培养问题意识和独立思考能力，开阔学生思路，启发学生思维，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力，促进课堂教学质量的提高。　　关键词：设问优化课堂结构化学教学　　歌德提出：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”课堂教学中，设问是教学的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节中。根据设问的目的、角度、层次、对象的不同，设问的方式、方法也各有侧重。

2、平铺直叙的讲解易造成学生注意力的分散，但不分时机、不分场合、过频过滥的随意提问只会造成学生心理过度紧张。设疑的密度要适当，要疏密相间、恰如其分，要有的放矢。教师必须在课前先做出周密的思考，设疑要紧扣知识重点、难点，不要造成喧宾夺主，影响对重点和难点的把握，应在学生认识矛盾的焦点上设疑。因此，在课堂教学中应通过巧妙设问激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，使学生在良好的环境中学习。　　一、在导入新课时进行设问，激发学生的求知欲望　　高尔基说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”4教师设问时机与节奏的把握恰当与否，会直接影响设问效果

3、的好坏。万事贵乎始，教学也是如此，一节课如果开好头，就可以使学生整堂课兴趣盎然。利用设问的方式导入新课，可以引发学生紧张与期待的心情，激发他们的求知欲望。　　例如在氯气的新课导入时，可以先播放一段小视频：周星驰电影《武状元苏乞儿》中，天理教制造出的一种黄绿色气体，从而引出问题：“1.这种黄绿色气体是什么气体？2.用尿解毒是否正确？”在这些问题所创设的悬念引导下，学生对Cl的知识充满了兴趣。　　如学生生平第一节化学课看到镁带的燃烧，发出耀眼的白光，转眼间银白色金属变成白色粉末，可谓引人入胜；碳酸氢铵的分解实验，白色固体逐渐消失，引起学生团团疑问：“碳酸氢铵怎么没了？到哪

4、里去了？”从而触发思维的遐想。高中所做的“喷泉实验”、“空杯生烟”、“滤纸自燃”、“黑色面包”等实验，都可以说美不胜收。　　二、利用设问营造良好课堂气氛，优化课堂结构　　在教学中，教师通过巧妙设疑，制造悬念，使学生疑惑丛生，兴趣倍增，进入“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而把学生引入学习的佳境。同时，在每一个问题提出后，要给学生一定的思考、交流空间，时间的确定要以大多数学生完成任务为原则。例如在讲《盐类的水解》时，教师一开始就设问：酸的水溶液由于[H]>[OH]而显酸性，碱的水溶液由于[OH]>[H]而显碱性，那么正盐的组成中只有金属离子和酸根离子既无H

5、又无OH，它的水溶液是不是都显中性？一下子把学生的注意力引向教学主题，接着通过演示实验，用试纸分别检验CHCOONa、NHCl、NaCl三种水溶液的pH值。学生观察现象后，教师再提出：“这些盐本身并不能电离出H或OH4，为什么有的溶液显酸性，有的显碱性，有的显中性呢？”学生的脑子里充满疑惑，从而激起强烈的求知欲，驱使学生专心致志地听课，积极地思维，寻求问题的答案。在老师的诱导下，通过对实验现象的分析，解释溶液pH值不同的原因，从而使学生牢固地掌握盐类水解的概念、实质和规律。因此，教师在教学中应用设问手段，培养学生提问能力，营造良好的课堂气氛，优化课堂结构。　　三、在新

6、课结束时进行设问　　巧妙设问，可以牵动学生的每一根神经，每一个细胞；一个巧妙的设问，可以使学生从百思不解中豁然开朗；一个巧妙的设问，可以点燃学生心中的火把，开启学生智慧之门。好的设问，不仅能满足化学学习需求，而且能训练学生的思维，解决化学学习问题，并顺利完成课堂教学任务。因而在每堂课结束时，老师都要引导学生对整堂课进行归纳总结。在这时候进行设问，一方面可以培养学生的观察、推理、归纳等能力。如氧化还原反应的教学中，判断反应2KMnO=KMnO+MnO+O↑是否是氧化反应？判断依据是什么？氧化剂、还原剂各是什么物质？如何确定氧化剂、还原剂？要求学生对这节课的知识进行总结，

7、并灵活运用。另一方面如果能在结束时留下余味，有意识地设置一个疑问，能促使学生思考、探究、创新，为下一节课的开展留下一丝神秘的色彩，这对学生的课后预习是一种无形的推动。例如在讲化学电源这节课时，当新课快结束之际，设问：“化学能能转化为电能，那电能能否转化为化学能呢？”引导学生在课后对电解池这章节进行预习、讨论。4　　总之，课堂设问在化学教学中起着重要作用，它能使学生迅速、积极、主动地思维，发展学生创新能力。教师恰当地根据不同的教学内容和教学对象，灵活多样地兼用不同的课堂设问方法进行教学，既能达到帮助学生掌握重点、突破难点的目的，又能使学生处于解决问题的