巧用多媒体信息技术优化数学课堂教学结构

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1、巧用多媒体信息技术优化数学课堂教学结构　　摘要：现代多媒体教育信息技术以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等灵活多样的表现形式；以其直观性强和形象生动等特点在小学数学教学中应用越来越广泛，在小学数学教学中，巧用多媒体教学课件，能激发学生学习兴趣；发展学生抽象思维；突破教学重点难点；让学生自主学习。　　关键词：小学数学教学；多媒体；教育技术；优化；课堂教学　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）08-339-01　　随着科学技术的飞速发展，现代多媒体教育技术以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等灵活多样的表现形式；以其直观性强和形象生动等特点在

2、小学数学教学中应用越来越广泛，并快速地取替着“黑板+粉笔+一张嘴”单一的传统数学教学模式。促进了教育教学的内容及方式的重大改变。《小学数学课程标准》提出：“数学课程设计要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”而如何在小学数学教学中巧用多媒体教育技术、优化数学课堂教学结构。就成为一个重要课题摆在广大数学教师面前。　　一、巧用多媒体课件化静为动，激发学生的学习兴趣　　美国心理学家布鲁姆指出：“4学习的最好刺激

3、乃是对所学材料的兴趣”。没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望，一堂课的成功与否，很大程度取决于学生对教学内容的兴趣。　　根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等。因此，教师要善于抓住小学生好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究的心理特点，上课时，巧妙地地运用形、音、色俱佳的现代教学媒体，激发学生的好奇心和求知欲；善于将课本里的画面由静态变为动态，把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式展现出来，创设兴奋点。如人教版小学四年级教材中对“线

4、段、射线、直线”这一内容，教师就可以这样制作课件、设计教学：利用多媒体，在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束光线，学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同的色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点并呈现出两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；接着将线段从两个端点向两边适当延伸，问学生还可延伸吗？然后再延伸，延伸……引导学生想象出直线无限长，不可度量，没有端点。如此，将线段、射线、直线这些看似静止的图形活动起来，让学生充分感悟了知识的产生和发展的过程，从而获得正确、清晰的几何概念，有效地激发了学生的学习兴趣。　　二、巧用多媒体课件化抽象为形象，促

5、进学生抽象思维的发展　　《小学数学课程标准》指出：“数学教学要培养学生的抽象思维和推理能力”。数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶4段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，教师要善于利用充分多媒体直观、形象的优越性特点来辅助教学，使学生闻其声、见其形、入其境，化抽象为具体，变理性为感性，从而有效化解这对矛盾，促进学生思维由形象思维向抽象思维发展。如人教版五年级数学下册教学内容：“长方体和正方体的认识”，我是这样组设计教学的：利用多媒体

6、课件让面、点、线、闪烁，依次闪动长方体的面、顶点、棱，使学生认识长方体和正方体各部分名称。紧接着把长方体实物模像去掉抽象出长方体图形，完成由形象思维向抽象思维的过渡，再通过面、棱的移动、拼合等一系列演示，利用色彩动态比较，让学生借助观察进行比较，思维受到启发，从而获得“长方体相对面相等，相对的棱长度相等”等本质认识。通过这一内容的教学，在让学生掌握长方体和正方体特征的同时，促进了学生抽象思维的发展。　　三、巧用多媒体课件突出重点，化解难点　　如何突出教学重点，化解教学难点是数学教学最为重要的一环。也是彰显数学教师教学功底的重要指标。数学中，一些抽象、难懂的知识点或教师很难

7、示范清楚的教学环节，而传统的教学方法难达到令人满意的效果。此时，教师可以巧用多媒体课件进行演示，通过形、声、情形象化，积极调动学生的知觉直观功能，刺激学生的有意注意，帮助学生直接感知和理解教学内容，从而深刻理解和掌握重点知识或突破教学难点。如在教学“圆柱体积”4公式推导时，首先用教学模型，让学生初步感知，把圆柱分成若干等分，拼成一个近似的长方体。再利用多媒体课件，圆的等分及重组成近似长方体的过程，反复操作演示，不仅很容易帮助学生建立空间观念，学生还能直观感受到：圆柱体与拼成的近似长方体的相等关系，同时也为公式的推导扫除了障碍。