巧设语境，优化英语语法教学

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1、巧设语境，优化英语语法教学　　新《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为培养学生的综合语言运用能力，并指出改革的重点是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，为我们的英语语法教学指明了方向。但是，值得注意的是，新课标的出台使一些人产生了否定语法教学的片面思想，好像一提语法教学就是要“走老路”。他们过分强调口语交际，好像交际能力只是听听说说而已，根本不需要语法。在上课时极少或者根本不讲语法，置学生的语法错误于不顾，以致有些学生虽然能说上几句英语但其中语法错误甚多。这实际上是对新课程标准的狭隘理解。新课标并非是要淘汰或弱化

2、语法教学，而是要求改变认识，优化语法教学，改变以前语法教学的教法。　　依据新课标的要求及语境理论的内涵，我们在教学英语语法知识时，要努力创设真实性的或准真实性的语境，引导学生学习具体的语法知识，促进学生准确掌握语法知识，培养学生的英语语言综合运用能力。为了提升英语语法教学的效益，要优化语法教学过程，实行教学过程的语境化，即课堂教学导入、语法知识学习、当堂巩固和课后作业的语境化。　　一、教学导入语境化　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”4要使学生乐于学习和善于学习，教师就要精心设计上课的导入，充分调动学生学习的积极性。语法教学的导入最好是创造一个与即将学习的

3、内容相关的语境，这样才有利于激起学生学习的情趣。如，虚拟语气复习的导入：IfGodcouldgivemeanotherchance，Iwouldsaytothegirl：“Iloveyou！”IfIhadtoaddaperiodofthelove，Iwishitwouldbe10，000years.只有简短的两句话却创造了很好的有关虚拟语气的语境，顺理成章地进入虚拟语气在条件句中用法的复习。　　二、语法知识学习语境化　　语法知识学习语境化，即教师要利用各种手段创设语言或非语言语境，使语法知识的形式、功能和意义在具体的语境中得到体现，而且做到知识问题化，问题语境化，让学生在

4、使用语言解决具体问题的时候学得语法知识，真正“做中学”。例如，老师问：Couldyougivemesomeadviceonhowtoimprovelistening？学生自然会说：Isuggestthat…/Mysuggestionisthat…/Ihaveasuggestionthat…在这样的语境中，学生关注更多的是如何解决问题，而不是如何掌握具体的语法规则，学生对于主题的思考已经超过了语言的学习，学生乐于参与，愿意学习，最终达到教学无痕的境界。　　三、巩固知识语境化　　通常情况下，在授课结束之前有一个巩固步骤，对一节课的重点内容进行简单的回顾。一般的做法是师生共同浏

5、览一下黑板上的板书内容。这样做的效果不佳，而通过在适当的语境中应用所学的知识来达到回顾的目的会收到意想不到的效果。　　例如，学完了情态动词之后，可以采用任务型教学活动达到巩固的目的。如：Marysaidshewouldcometothepartyontime，butshe4didn’tappeartillnow.Pleaseguesswhat’shappenedtoher，usingmodalverbs.学生自然会说：Shemaybe/Shemighthavebeen/Shemustbecoming等句子。在具体的语境中应用语言，学生自然会体会may，might，can，

6、could，should，must等情态动词的细微区别，建构新的语法知识体系，进而在不同的语境中正确、得体地使用它们。　　四、课后作业语境化　　教师布置的课后作业一般都是静态的，只是对当堂所学知识的回顾与再现，缺少应用与创造。如果课后作业设计一个语境，让学生在这个语境中应用所学的语法知识，效果迥异。以前面提到的定语从句语法教学为例，教师可以这样要求学生：Afterclass，pleasewriteashortpassageaboutoneofyourclassmates，usingtheattributiveclause.然后让同学之间互相猜――Whoisheorshe？

7、　　课后作业与课堂教学的内容浑然一体，而且具有开放性、创造性。完成课后作业不仅可以巩固所学的定语从句的相关知识，也可以激发与培养学生学习英语的兴趣。　　教学理念影响教学行为，教师应以新课标的要求为准绳，以语境教学理论为根据，巧设语境，优化英语语法教学过程。虽然创设语境非常困难，但是语境化教学有利于激发学生学习英语的兴趣，有利于学生掌握语法知识，构建语法体系，提升英语语言综合运用能力。　　参考文献：　　[1]独雪梅.英语语法教学与语境设计[J].云南财贸学院学报（社会科学版），2007，22（4）.4　　[2]李桔元.语境的多维