语文（心得）之巧设语境识字.doc

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1、语文论文之巧设语境识字　　识字是小学低段的最主要任务，也是他们今后学习的砖瓦。新课程一年级语文主要是以识字教学为主，新教材的识字量又大大增加。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。在有限的40分钟时间里，要让学生认读、识记、理解、书写生字，并初步感知课文内容，如果仅仅是简单重复，机械记忆，学生自主学习的积极性很难被有效地调动，学习效果也会受到影响。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。那么在平时的课堂中我们怎样才能落实这一目标呢？　　我们认为：识字只有在语境中才能发挥

2、学生思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。　　一、找寻汉字构字规律，激发兴趣，促进自主识字　　1、创设联想情境，在编中识字　　穷无尽的联想，在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，给

3、学生创设联想的情境，找出三者之间的联系进行大胆的联想，字形就会在脑海中如动画般映出来，一个个静止的生字都会活起来。如在教“雨”这个生字时，课件展示字形的演变过程。学生看后觉得很新奇，纷纷发表自己对字形的联想：“雨”字上的一横就像横空而过的闪电，一竖跟横折就像一间房子，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可估量，我把这些丰富的“联想”转化成一幅生动的图画，出示在黑板上，大家一看心领意会。又如教学“春”字，我采用课件设计了一个“字形魔术”，即用鼠标点击“春”字，“春”字依次化解成三个部件“三”、“人”、“日”，接着出示风和日丽

4、、杨柳依依、草绿花红的背景图，随即三个部件活动起来不断旋转着又拼成一个色彩斑斓的“春”字。学生看到这些奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，欢呼着：“再变一次！再变一次！”识字兴趣被激发出来了，于是就对字形产生了丰富的联想，随即编成一则有趣的字谜：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里面有各不相同的故事、人物。在学习汉字时，我们可以多使用猜谜语，编谜语的方式，使识字既没有了死记硬背的枯燥过程，同时充满了浓浓情趣的思维运动，让孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣，提高积极性。

5、　　2、创设实验情境，在观中识字　　研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，能使学生产生亲切感，提高识字效率。比如学习“染”字，教师的讲台上，摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。要求学生仔细观察实验，在观察中明确“染”的意思与部件的联系。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色，教师又夹起一个棉球浸到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生分别将几个棉球染成黄色

6、、紫色、蓝色。在学生惊叹中，告诉学生，棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”，大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量水，把要染的东西放进这有颜色的水中，经过多次浸晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样在愉快的实验和观察中，学生理解了左上方“氵”和右上方“九”的来历。悟出了“染”字下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深扎根在学生的脑海中。　　3、创设游戏情景，在辨中识字　　汉字里面80%以上都是形声字。“依形旁而猜义，

7、依声旁而猜音”，这是形声字的特点。对低年级儿童来说，在游戏中来辨析近音近形字是最乐于接受的。在教学“清”、“晴”、“情”等字时，因为学生已经认识了“青”字，所以我自制生字转盘，在基本片上写上“青”字，在可转片上写可以与“青”字组成新字的偏旁。教学中，转动上面的可转片，先后组合成“请”、“清”、“情”等字，学生依据熟字产生字音迁移，正确读出了字音。再引导学生观察字形，在对比中发现规律，利用形旁推测字义——日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神。用这种方法很快掌握了成批“青字族”字，而且减少了因字义模糊导致写错别字的现

8、象，而且使学生接受了民族文化的熏陶和濡染。　　以上方法以突出汉字音、形、义联系的形象性特征为重，给合具体的字，巧妙渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，使学生识字能力在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。