浅谈利用社区开展艺术教育

《浅谈利用社区开展艺术教育》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈利用社区开展艺术教育　　摘要：利用社区开展艺术教育课程的内容尝试应该以艺术多元角度的观点及特质，深入了解社区艺术文化、环境脉络与生活的关系。本课程研究以社区取向的艺术教育为主要的目标，目的于透过艺术教育的课程探究社区的特色，理解社区的文化，增进彼此的了解和尊重，进而能珍惜与发展社区的文化资源。　　关键词：社区；艺术教育；整合课程　　不同于过去创造导向的教育目标，《幼儿园教育指导纲要》的目标突显了艺术与文化的重要性。艺术确实是表现个体和传递文化的最佳工具，但若只是重视个体的表现而忽略了与社会的互动，艺术的内涵就容易曲高和寡，无法真正提升艺术审美水平。依据美国人类文化学家克

2、鲁克洪（C.）Kluckholn对文化所作的定义“文化是某一群人在互动中的一种生活型态之总称”，那么学校艺术教育的教学场所岂能限于教室或美术馆。学校位于社区中，社区中含有丰富的人文特色。但长久以来，学校与社区的角色以围墙内外来划分，使得学校像是社区的“租借地”3，学校的课程与活动甚少感应社区的存在，学生在学校的学习也往往孤立于实际生活的社区外。学校的课程除了提供知识外，应该还有培养能力与传承文化的功能。既然艺术被视为传达文化的最佳媒介，在学校所受的艺术教育课程内容，应该能应用于个人、家庭和社群生活中，才能避免造成艺术教育的内容与现实经验的脱离。以社区的资源为学校教材能产生自

3、然、和谐与整合的艺术教育，并能透过探索文化的本源及其来龙去脉，藉以实施多元文化教育，了解个人与异己，对文化产生认同、传承和开发的功用。　　幼儿园课程强调教师对课程的整合与协同能力，教师应该应用课程专业能力建构教学设计，并充分考虑结合学校的条件、社区的特色与资源、家长的期望以及学生的需要等相关因素，以发展学校课程的特色。同样，对艺术教育工作者而言，其观念必须从教导学生的艺术技巧转变为协助幼儿建构自己对艺术创作、审美及人文察觉的基本能力。针对幼儿园，如何设计以学生生活面向为主体，又兼顾课程整合与老师间的协同或合作教学是一个重要的课题。　　社区取向的艺术教育课程主要源于多元文化艺

4、术教育的理念，其主要目标是透过艺术教育的课程引导学生探究社区的环境脉络与人文特色，理解社区的文化，加强学生对社区活动的参与，增进彼此的了解，进而能重视与发展社区的文化资源。而教师也是文化的工作者，艺术教师的责任是传递人类的文化，其任务是使用人类独特的创造与理解的形象，并以此为工具，增进人类的发展。因此艺术老师在日常生活中要有生活艺术的素养，将课程与社区文化紧密结合，让社区永续成长，并协助社区的学生了解社区的文化。　　如果艺术教育不是脱离生活，那么社区就该是学生学习艺术与多元文化不可缺的重要场所。袁汝仪认为：艺术教育应该教导学生了解艺术在环境下的种种面向，而非将艺术独立于社区

5、的政治、经济、文化、社会、历史之外。艺术教育为何要走入社区？3　　艺术教育型态必须重建：单一课程已无法满足不同地区与学生的特殊需求，制式化的方式有必要转化为动态的观点。社区环境与文化的纳入，才能使艺术教育更直接感应一种整体的发展。　　社会文化观念必须重建：艺术教育应破除“非纯艺术”就不是艺术的教育迷思，应转移对媒材、形式、表现等问题的过分关注，朝向追索艺术、观念与社会文化和政治的关系。　　人与环境关系必须重建：艺术教师应协助学生探索构成社区环境的元素，并重新建立人与自然环境和土地的价值体系，找寻人与自然环境失落已久的和谐相生关系，进而推向全球的生态性议题。　　透过艺术教育的

6、课程、教材与教法的设计来引导学生探索和理解社区的文化。透过对艺术和人文的审美与思辨，进而懂得珍惜社区资源、维护社区文化并发展社区文化。藉由对社区议题的探讨、问题的解决与创造合作等过程学习社区团队所需的相互尊重。藉由学校与社区相互联系，以增进学校与社区的互动，进而推动社区资源与学校资源的互享。藉由对社区的参观、访谈、活动的参与等延伸教学的场所，提升艺术学习的兴趣。　　应用社区多元的特色，改变传统艺术教育的一元化制式学习，使艺术的课程从动态的多元学习中加入包容性与真实性。利用社区不同的生态，协助不同型态的学生学习不同型态的艺术表现。以学生生活面向为主体，缩短艺术、生活、社区环境

7、与文化的距离。如何规划有关社区取向的艺术教育，还有待我们进一步去挖掘。　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区幼儿园）3