给学生一片自由空间 让学生“思绪飞扬”

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1、给学生一片自由空间让学生“思绪飞扬”　　【摘要】小学数学课堂教学也是一门艺术，适当地给学生留下一些自由空间，是张弛有度的一种体现，是疏密相间的一次调节。教师不能面面俱到，要留出一点“空间”，让学生自己去填补，可以在静思默想的情境中渐渐了悟领会，也可以在行云流水中戛然停顿、细细品味。“一切尽在不言中”。更重要的是，留给了学生以自由驰骋的空间，让他们自己往前走……　　【关键词】思考；灵动；探索；自留地；驰骋　　“没有画缰绳，却胜过有缰绳；只画了蝌蚪，却让人满耳蛙声。”以虚写实，虚实相生，这就是中国画的“留白”艺术。老子所谓的“有之以为利

2、，无之以为用。有无相生，计白当黑”就是这个道理。它的巧妙之处是特意给欣赏者留下自由遐想的空间，从而赋予国画本身更深层的意境和内涵。小学数学课堂教学也是一门艺术，适当地给学生留下一些自由空间，一方面可以避免教师枯燥的说课教学，更重要的是能给学生充分的思维空间，让他们积极思考、主动探究，让学生的思维飞扬，从而提高教师的课堂教学效果。下面就如何给学生创造思维的空间，灵动的课堂谈谈我的一些浅薄之见。　　一、给课堂一份和谐，让学生有“思绪飞扬”的灵动5　　英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有

3、一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。因此，作为数学教育工作者我们就也该走进孩子那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，去体验、欣赏他们心中的数学世界，去理解、感受他们与众不同的思维方式。　　如《10以内的减法》的教学片断：在课堂上，老师微笑着问学生：“操场上有5个小朋友在跑步，因为腿受伤下来1个，

4、操场上还有几个小朋友？”　　“还有4个。”有一个学生说道。（其中有2、3个也附和着，还有92%的同学也点头同意）　　“还有3个小朋友。”一个清脆的声音在嘈杂声中响起。　　“怎么会是3个呢？不对，不对。”其他学生纷纷反对。　　“你能告诉大家为什么‘还有3个小朋友’吗？”老师用温柔的语调鼓励着。　　“因为还有1个同学和他是好朋友，看到他受伤了，赶紧扶着他去医务室看病。”　　多么妙趣横生的回答啊！老师和全班同学禁不住为他鼓起掌来。　　亲爱的老师，当孩子的回答不在你的标准答案内时，请用鼓励的眼光注视他，倾听他的想法；当孩子的做法出乎你的意料

5、时，请俯下身子，问一问他的理由。歌德说过“想想是灵魂的翅膀”5，相信只有在这样的数学课堂里，我们才能看到数字与灵魂碰撞出的绚烂火花，才能听到1001和《一千零一夜》合奏出的美妙旋律。也只有在这样的数学课堂里，孩子们才能感受到畅游知识海洋的乐趣，才能得到思维萌芽的阳光雨露。　　二、改变教学空间，让学生有“自由驰骋”的地方　　课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。为此，我也做了一些实践，移走讲台，建立活

6、动角。首先我们把教室分为学习区和活动区，学习区是课桌椅，队形不定，有T字形、半圆形、马蹄形等。在学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来，跟好朋友商量、探讨。而教师也不再居高临下地站在讲台前，而是学生的好朋友，穿行在学生之间。黑板前后都有的，并且学习区内资源很丰富，有英语角、数学角、每日一星……让每个孩子都能展示自己，看到自己点滴的进步。活动区里是学具，学生可以在活动区开展活动。如在教学“认识钟表”时，学生就可利用活动区内开展“小小钟表店”的活动，让学生在此自由地思考、想象、发问、选择。　　三、在课堂上留下空白，让学生有“精彩展示”

7、的阵地　　数学课不是简单地传授知识，更主要的是要培养学生的思维能力，因此要求教学时也要给学生留下思维的空间。有经验的教师“在讲课的时候，好像只是在黑夜中给学生指明一条通往知识宝塔的道路，而路上会遇上什么，该怎么办故意不说”。这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”。当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块“空白”5就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。在这个活动过程中，教师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导，更多要讲究“留白”的艺术，故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到

8、了“抛砖引玉”的效果，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用。　　（1）导课时留白――激发探求欲望。良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，极大地调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使其产生