对高中语文教学提问思维方式转向的思考

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1、对高中语文教学提问思维方式转向的思考　　【摘要】米德符号互动理论以“意义互动理论”摒弃“实体”观念；以“心智”思想消解主客二元对立。基于米德符号互动理论的主要观点，高中语文教学提问思维方式转向的实践路径体现在：以“我”与“你”的平等关系为教学提问思维的视角；以情境“文本”生成为依托来诠释教学提问思维存在的方式；以知识对学生的主体性的促发为教学提问思维的目的。　　【关键词】符号互动理论；语文教学；提问思维方式　　对于当前正在进行的高中语文教学变革而言，究竟应实现怎样的提问方式转换？本文基于对符号互动理论的理解，尝试分析高中语文教学提问思维方式变革的可能性及实践路径。　　一、米德

2、符号互动论的主要观点4　　米德作为符号互动论最有影响的创立者，他认为，心灵、自我与社会均产生于持续不断的对话和交往中，人类的交往是通过有意义的符号，即有别于非人类的自觉的意识影响下实现的。所谓符号（symbol）是指在一定程度上具有象征意义的事物，主要包括语言、手势、行动等等。米德认为人们之间的互动主要由沟通组成的，通过语言、手势和行动，人们实现了互相之间的沟通。人类制造和使用符号，进行交往，通过角色领会，包含对其所显露的符号进行解读、进行互动，形成心智和自我的能力。只有这种有意义的符号才适合于人与人之间的交流，才会促进人的社会性的发展和心智的成熟。而有意义的符号在互动中起着

3、至关重要的作用。他认为人类成为独一无二的物种，完全是由于互动的缘故，反过来这些能力的产生，也使得互动能够构建社会的基础。正是这种有意义的符号，才构成了个体与他人的一簇反应间的关系，变成了那种“表意的符号”的有声姿态。　　二、当前高中语文教学在提问思维方式上的主要特征　　1.语文教学提问是一种“我”与“他”的霸权关系　　传统高中语文课堂教学过程中，提问是在教师的控制下，以教师为中心，围绕教师言语和行为而展开的互动，一般是由教师发起的。这种互动方式的行为目标是把社会文化价值与规范灌输在所有学生的思想观念中，把学生培养成社会所需要的人才。在这样的集体教学中，教师成为了导演，而学生成

4、了不起眼的配角，甚至成了观众、听众，缺乏有效的互动，造成了情感陶冶大缺乏、启发诱导的弱化，学生成为被动接受的“容器”，师生之间不是主体间性“我―你”的关系，而是“我―他”的关系。　　2.语文教学提问在思考“存在者”和“什么”中停滞与迷茫　　传统语文课堂教学过程中，教师重在对“什么”的分析，厘清或找出与能指对应的所指，而不是“是”本身，不是生成、“成为”。存在之为“在”“是”的生成、流转变化过程被作为生成之结果的“东西”所取代。这就是海德格尔所谓的“追求存在者而忘记存在本身”。　　3.语文教学提问的目的在于知识对学生的主体性的封闭　　传统语文课堂教学提问思维由于内在地以主客二分

5、思维模式为前提，因而它实际上是对人自身的实体即属性进行研究的一种思维。它预设了主体与客体、主观与客观分离；预设了与主体及其实践绝对无涉的“4事物本身”。人被视作是一个个封闭的、孤立的独立个体，各个个体之间并不存在内在的有机联系，即便有联系也只不过是一种外在的关联、机械的互动或内在的所谓精神和理性的联结。　　三、基于“符号互动理论”的高中语文教学提问思维方式的转向　　1.语文教学提问是一种“我”与“你”的互动平等关系　　平等是教师与学生之间互动的前提和基础。社会实体的运行和发展是通过可操作的符号互动来实现的，而语文教师提问的过程也是通过符号互动实现的，即通过对符号（主要是语言）

6、的解释与理解达成互识和共识而实现的。互动式教育强调主体间的精神沟通，语文教师和学生不是把对方看作可控制、改变的对象，而是与“我”讨论共同“话题”的对话中的“你”，沟通交流中的“你”，师生之间是一种平等的“参与――合作”关系，就像新课改中倡导的“蹲下来与孩子说话”一样，摒弃教师那种“高高在上”，“教师权威”的霸权地位。　　2.语文教学提问在情境“文本”的构建和解读中生成与发展　　有效语文教师提问的形成需要互动情境的支持，也就是师生参与和对话的“相遇”情境。同时，语文教师提问的过程也是互动情境“文本”的解读过程，师生通过对互动符号的理解与解释而达到互识和共识。这与学生直观、情境性

7、的心理发展特征是不谋而合的。语文教育活动既适合学生的现有水平，又有一定的挑战性。既符合学生的现实需要，又有利于其长远发展。　　3.语文教学提问的目的在于知识对学生的主体性的促发　　有效的语文教师提问目的是“探求”知识、“理解”4知识，让学生在快乐中建构知识，获得成长，成为社会人。这就要求语文教师要充分关注学生个体的反应，并摒弃“知识权威”、“用教材教”等旧式思想观念，使学生由“要我学”变为“我要学”，成为知识的主动建构者，使学生在教师的引导下主动地促进其自身的发展。　　参考文献：　　[1]赵菡.符号互动