基于问题导向的小学数学自能学习实践与研究

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1、基于问题导向的小学数学自能学习实践与研究［摘要］以问题为导向的小学数学自能学习，以问题情境为载体，以问题解决为导向，以问题活动为路径，在情境中衍生数学问题，在活动中解决数学问题,在解决数学问题中促进学生高效学习。通过质疑、解疑、思疑培养学生缜密的逻辑思维能力和解决问题的能力，进而提高学生的自能学习能力。［关键词］问题导向数学问题自能学习自能学习立足于〃自“、着眼于〃能"、内化于〃行〃，是在自主学习基础上的有步骤、有系统、有目的地学习，是学生的学习态度、学习能力和学习策略等多种因素综合而成的一种自觉、能动、独立的学习方式。其核心是叶圣陶先生提出的〃教是为了达到不需要教〃的教育思想、

2、元认知和班杜拉的自我效能感的衍生。因此，自能学习既是一种学习方式，更是一种教学思想。义务教育数学课程标准的总目标分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面，并对问题解决目标具体界定为：〃体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。〃在《义务教育数学课程标准（2011版）》中特别强调：〃义务教育阶段数学课程的设计,应使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。〃因此，基于问题导向的小学数学自能学习具有重要的现实意义。一是课程改革的需要：新课程要求学生

3、的学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，这就需要建立与之相适应的、个性化的多元学习方式；二是学生发展的需要：问题导向的小学数学自能学习有利于学习能力的提升、有利于学习习惯的养成、有利于学习态度的积淀、有利于意志品质的培养;三是提高教学效率的需要：问题导向的小学数学自能学习具有科学性、能动性、前瞻性z能提高学生的学习效率。基于问题导向的小学数学自能学习的关键就是学生质疑问难的进程，学生在数学学习中通过质疑、解疑、思疑培养自身缜密的逻辑思维能力和解决问题的能力等，进而提高自能学习能力。前置作业——学生课堂问题之质疑前置作业，就是基于所学的内容，教师给学生提供相关的学习资源和提

4、示具体的学习要求，让学生自己提前自学完成的一种作业类型。学生先学并不是教师撒手不管，放任自流，让学生随意去学，它是在传统预习基础上的有目的、有计划的、更有效的自我建构过程，对此教师必须引导学生把学习例题的心得体会和方法、自学时遇到的问题，特别是在自学过程中遇到的各种困难及时地记录下来z比如：对知识点的不理解，不能运用知识解决的问题等，从而使学生找到自己在学习中需要解决的问题。L读出问题。学生独立自主阅读教材，读教材的主题图,说说从图中发现的数学信息以及提出的数学问题；读例题，说说从例题中知道了什么z解决了什么样的问题；读〃小精灵〃的话，说说自己的想法，在读中提出不同的数学问题。2

5、.划出问题。在阅读教材后，把重要的知识点划下来，尤其是对注意点和易错点做上记号,并把自己不懂的地方做好标记,提出自己的疑问。3.议出问题。在独立学习的基础上，小组长组织带领本小组成员交流自己的学习情况、自己解决问题的思路和过程、自己自学后的收获、自己得出的规律和方法、自己遇到的困难……在交流的过程中解决简单的问题，梳理提岀比较复杂的问题。2.练出问题。在小组交流整合后，独立完成教材〃做一做〃，以评估自己的学习水平，提出不明白或不能解决的问题。前置作业让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，让每个学生带着准备的头脑进入课堂进行学习，在课堂中针对自己不能独立解决的问题进行有

6、的放矢的学习，其目的是培养学生自能学习的习惯，为学生在课堂上充分进行自主、合作、探究学习奠走基础”使学生获得课堂学习的主动权，从而获得一种愉悦、成功的体验，最大化地提高自能学习的效率。二、自能学习——学生课堂问题之解疑基于问题导向的自能学习注重教学目标问题化，就是将教学目标细化成几个相关联的数学问题，通过数学问题的解决达成教学目标。即以问题情境为载体,以问题解决为导向，以问题活动为路径，在情境中衍生数学问题，在活动中解决数学问题，在解决问题中促进学生高效学习；促使学生〃初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识,提高实践能力”。1.自

7、能探究，发现和提出问题。新课程改革以来，课堂教学的三个基本要素增加了〃教学背景〃这一要素。它的增加为学生从事学习活动、发生学习行为提供了思考的环境和空间，进而诱发他们产生积极的情感体验，并使提出问题、最终解决问题成为可能。学生学习的主动性往往来自一个好的问题情境。一个好的数学问题，会激发学生自能学习的兴趣和欲望，常常达到〃一石激起干层浪〃〃不愤不1T的效果。例如,在教学〃重叠问题〃时,教师创设〃2个爸爸和2个儿子去看电影,每人需要1张票，但是他们只有3张票也能同时看电影〃的生活情