教师继续教育-中小学有效教学模式

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1、1.1简介•结构分类•理论依据•教学目标•操作程序•实现条件•教学评价1.2教学模式的特点•指向性•操作性•完整性•稳定性•灵活性2.3教学模式的功能4历史发展5发展趋势6模式综述1.・传递一^受式・自学一辅导式•探究式教学・概念获得模式・巴特勒学习模式2.•抛锚式教学•范例教学模式•现象分析模式•加涅模式奥苏贝尔模式•合作学习模式•发现式模式教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导卞建立起來的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要索Z间内部的

2、关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的冇序性和可操作性。模式”一词是英文model的汉译名词。model述译为“模型”、“范式”、“典型”等。一般指被研究対象在理论上的逻辑框架，是经验与理论Z间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书小认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的--种范式或计划。”实际教学模式并不是一•种计划，因为计划

3、往往显得A具体，A具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一•词引入教学理论小，是想以此來说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起來的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。纟吉构教学模式通常包括五个因索，这五个因索Z间冇规律的联系着就是教学模式的结构。分类关于教育模式的分类，国内外学者从不同角度出发有不同的分类。乔伊斯和威尔根据教学模式的理论跟根源，区分出四种类型的教学模式⑴：1•信息加工教学模式2.人格(人性)发展教学模式3.社会交往教学模式4.行为修正教学模式。⑵国内对教学

4、模式的分类也很多。冇冇的研究者把教学模式分成三类，一类是师生系统地传授和学习帖本知识的教学模式，一类是教师辅导学生从活动中自己学习教学模式，还冇一类是折中于两者Z间的教学模式。⑵理论依据教学模式是一定的教V理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教V行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的冇意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。教学目标任何教学模式都指向和完成一定的教学日标，在教学模

5、式的结构屮教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因索起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和帅生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学冃标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学F!标服务的。操作程序每一种教学模式都冇其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间教学i平价教学评价是

6、指各种教学模式所特冇的完成教学任务，达到教学H标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学H的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也冇所不同。除了一些较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成口己独特的方法和标准。教学模式的特点编辑扌旨向‘I生由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准

7、是在一定的情况下达到特定冃标的最冇效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。操彳乍T生教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽彖的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。完整T生教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它冇一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的冇始冇终。

8、稳定‘I生教胖模式是大量教学实践活动的理论概括,在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下,教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具冇一定的稳定性。但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想乂是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史吋期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育ri的制约。因此这种稳定