我看小学数学教学中的“教”与“学”

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1、我看小学数学教学中的“教”与“学”摘要：在新课改与时俱进的现代，作为一线教师的我们，更应该真止思考、探索和实践，探究“教”与“学”。文章从小学数学的教与学的认识，以及教与学的存在的弊端，谈谈转变教学观的主耍策略。关键词：小学数学；教；学；现状；策略中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)18-077-01面对新课程，我们站在同一起跑线上，探讨、反思与创新，在困惑与收获的交织中成长。纵观我们的数学课堂，以“教”取代“学”，教师提出问题，学生解决问题为主要形式。长期以来，数学新课标就提出三维目标的贯彻，但实际教学中，重双基轻能力的现象比较普遍。主要原因是没有真正

2、把握“教”与“学”的内涵与关系，没有对“教学”的真正理解，导致数学教学的失衡。下面，笔者从教学的意义分析，探讨目前的教学现状，论述以“教”促“学”的几点体会一、把握“教学”的内涵，实施有效教学的前提1、“教学”即“学习”观“教学”指的是“学习”，这种思想受《学记》中有“教学相长”影响。2、“教学”即“讲授”教学”一词，长期以来，被认为是“教”重于“学”，甚至就指“教”,不包括“学”。此时，也就是“教学”等于“教授”。这一观点受赫尔巴赫派思潮的影响，强调教师的权威，强调传授系统的知识。3、“教学”即“教学生学”“教学生学”受杜威的“在做中学”的思想的影响。二、“教学”发生的必耍条件根据对“教学

3、”意义的分析，“教学”这一活动，发牛包括两个必要条件：一是引起学生的学习意向；二是教师的导学作用。因此，小学数学课堂教学的探讨，应该立足于这两个方血，以学生的“学”为着眼点，而探究怎样学才有效，进而探讨教师怎样导学才使学生的“学”更主动，更有效。三、新课改下教学模式探讨传统教学模式，以“讲授”、“灌输”为主，通常以复习检查、导入新授、讲解、巩固练习、小结和布置作业等几个“五步骤”。新课改倡导，转变教师的教和学生的学的方式，构建启发讨论教学模式以及问题教学模式为主，不论是启发讨论教学模式，还是问题教学模式,都突出教师的主导作用和学牛的主体地位，强调学牛的学是在教师的有效导学的行为基础之上。从教

4、学环节而言，启发讨论和问题教学，基本都是教师创设情境，然后提岀情境问题，组织学生讨论，形成争辩的氛围，说出问题讨论中所受到的启发和感悟，说一说得到的体会，再对讨论的结果进行有效的评价。如对于《分数的认识》的教学，教师一般会呈现牛活化的情景：小明过生日，邀请小玲一起吃蛋糕，他们两个人，就只有一块蛋糕、2瓶饮料、4个苹果。如果两个人平均分这些食品和饮料，应该怎么分？于是学生探讨，说出自己的分法：一人一瓶饮料，两个苹果，蛋糕……学生们对蛋糕怎么分，成为难事，有的说“一人一半”，于是，新的问题在这个情景中产生：一块蛋糕平均分为，他们每人分得多少呢？然后再次将一块蛋糕分为大小相等的两份，而让学生通过观

5、察和讨论，而引出二分之一的概念和意义，进一步指出分数的意义。这样的教学，以启发为主，以学生探究为主，凸显师生互动。四、注重教学的导学行为教师的导学，简言之就是指导学生学习、思考和讨论，组织学生参与到学习的全过程的行为和活动。1、指导学习预习学习《分数的意义》时，让学生自主阅读教材，或者借助于网络资源而对该部分内容做到心屮有数。如分数的意义是什么，1/2表示什么意思？1/2和1/4那个大？1/2、1/4、1/8、1/16的关系是。这样，课前对知识点做到心中有数，课堂学习就减轻了难度。2、问题导学，激发学生兴趣生活化的情景，使数学知识融于情境中，富于生活意义，生活化情境的创设，以及情境中提岀的问

6、题，利于激发学生的学习热情和学习兴趣，也使学生感到学习数学有用。如学习两位数乘两位数的“应用题时”，在新授前，教师呈现一些复习巩固性质的习题，女LI22X16=190X2=35X17=8044-2=1288=2454-7=学生们在口算、笔算后，教师给以评价，并过渡到新授的学习中，并提出学习任务和要求，如下面看两个应用题，关键要掌握解决实际问题的步骤。3、开展探究活动，培养数学思想仍然以《解决实际问题》为例，学生们明确了小区的单元与户主的两个问题后，教师给出第三个问题：超市一周卖5箱保温壶，每一个保温壶45元，每一箱12个，那么一共卖了多少元？对于这个问题的给出，让学生根据前两个问题的思考方法

7、而说出这个问题的思考的步骤：首先，阅读与理解。阅读题冃后，弄清楚己经知道条件和未知条件，已知条件是毎箱12个，一共是5箱，每一个45元。问题是一共卖了多少元？第二步，分析与解答。对于这个过程，让学生说出自己的思路，如先求出每一箱卖了多少钱？45X12-540（元）；再求出一共卖了多少元？540X5=2700（元）教师引导学生探讨，除了这种做法，还有其它做法吗？引导学生思考:可以先求出一共有多少个保温壶？再求出