基于儿童本位的小学文言文教学

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1、基于儿童本位的小学文言文教学——《杨氏之子》教学例谈【内容摘要】：《新课标》提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”儿童既是教学的对象，更是教学的终极目标。回归儿童本位，才能真正促进儿童语文素养的高效发展。我们文言文的教学也必须遵循这一阅读教学的基本规律，才能把孩子领进学习文言文的大门，在他们心中播下一颗兴趣的种子。一、运用预学单，关注学生起点，以学定教二、合作探究，授之以渔，变教为学三、紧扣语用核心，关注文本表达，读练结合四、拓展阅读，巩固学法，得益课外【关键词】：儿童本位以学定教变教为学读练结合拓展阅读在我们小学阶段，大多数的文章都是现代白话文，

2、学生比较容易理解，但也有几篇为数不多的文言文，比如《杨氏之子》《两小儿辩日》《学弈》等。小学阶段学习文言文，是为第四学段（7~9年级）的学习搭一个梯子，使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习作一个铺垫。小学阶段，是文言文的起步阶段，其教学不能与中学的混为一谈，任意拔高；也不能以文解文，浮光掠影。《新课标》提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”儿童既是教学的对象，更是教学的终极目标。回归儿童本位，才能真正促进儿童语文素养的高效发展。我们文言文的教学也必须遵循这一阅读教学的基本规律，才能把孩子领进学习文言文的大门，在他们心中播下

3、一颗兴趣的种子。一、运用预学单，关注学生起点，以学定教《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。文言文教学要以学生的预学活动启动教师的教学活动。小学生对文言文的陌生不言而喻，这种“佶屈聱牙”的历史产物与现代汉语相距太远，这些学习障碍又很容易产生畏难情绪。而预学单的设计就是从儿童本位出发，根据学生现有学习经验，层层递进，在学生与生涩的文言文之间搭建起学习的平台，为有效走进课堂做好充足的准备。小学阶段的第一篇文言文《杨氏之子》安排在五下年级。除了自学本课生字外，我在这份预学单中着重安排了这几块内容：一是查。查难读字的字音，更要通过工具书查难理解的字的意思。虽然课文下面已有部分

4、做了标注，但对于很多学生来说，难读、难理解的字可能不仅仅只有这些。所以这张预学单中要求解释的字，除了课文下有的，还有我根据班级学情找出来的难理解的字，更有很多空格，是让学生根据自己的学情找出另外的难解字，及时查找工具书，自主释疑。做完这些，我想学生对这篇文言文的内容已经有了整体的把握。二是读。读就是读课文。虽然是第一次接触文言文，但是我们已经学过近百首古诗词，如何断句，并不是毫无基础的。我想，我们可以让学生自主探究一下文言文的断句。预学单中的这块内容，我是这样设计的：先给最后两句也划上停顿标记，再朗读课文，要求读准字音，读通课文。杨氏之子梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父

5、，父／不在，乃/呼儿出。为（wèi）/设果，果／有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”有几句没有画上停顿标记，正是我故意所为，让学生根据自己的理解尝试着给这些句子加上表示停顿的斜杠。学生跳一跳就能摘到桃子，学习文言文的兴趣自然也浓了。三是思。思，即思考。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。思考不是孤立的，在整个预习过程中，都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。“阅读单元导读，想想这课我们重点应学些什么?”“你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？”这是对文本的深入思考。一、合作探究，授之以渔，变教为学俄国大教育家乌申斯基曾

6、指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”第一次学习文言文时，我就在思考，如果按照传统的文言文教学，逐字逐句串讲、翻译，学生肯定会觉得索然无味，甚至自此失去了继续探究文言文的兴趣。“授之以鱼，不如授之以渔”。学生需要的是能打开文言文学习的钥匙。我认为，课文《杨氏之子》的教学，理解文本不是最终目标，重点应该在于教给学生学习文言文的方法，为今后课内、课外文言文的阅读奠定基础。我把翻译文言文的方法简单概括为三点，一录二释三添。并且在破解内容前就先交给学生这三把钥匙：师：这篇文言文到底是什么意思呢？老师这里要送给大家破解文言文的三把钥匙：第一把钥匙名为“录”，就是说像

7、梁国、孔君平这些表示地点、人物名称的词语，现在还是这样说的，就不用翻译，直接留用。你找找这样的词课文中还有哪些？生：九岁、杨梅、孔雀，我们现在也是这样讲的，可以直接录用。师：对。第二把名为“释”，一些难理解的字，一部分文下就有注释，一部分课前我们通过查字典也已经理解了，还有不理解的呢，我们可以通过联系上下文或者结合插图想一想，也就明白一二了。（接着，我把大家这些难理解的字的意思进行了汇总，用大屏幕展示）师：送给大家的第三把名为“添”，因为文言文很简练，往往省略了很多词