春酒教学设计

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1、《春酒》执教:张馥兰一、教材分析《春酒》是第四单元的一篇自读课文,文章诗化意境和小说化的人物形象塑造让人动情。根据单元目标要求,本课教学要点是引领学生体会文中弥漫的人情民风之美,引发学生深层思考。琦君的似酒乡情,入口甘冽,细细品来又觉荡气回肠,醉倒了无数读者。《春酒》的特色是通过富有情趣的细节描写,生动展示出家乡的民俗风情和作者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋。埼君表达的“思乡怀旧”z情,不同于其他文人的“乡愁”,她素淡、宁静,蕴藉、温润,以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家园的深情。文字素淡却意蕴丰

2、厚,更须细酌慢品。本堂课围绕“识春酒,知文意”,“品春酒悟真情”,“思春酒忆琦君”,思春酒忆琦君,这样四个环节步步推进。在学生感知全文的基础上,抓住文眼“家乡味”,引导学生立足文本探究“家乡味”,原汁原味感受课文。木课文字浅显但意蕴却深,要求学生认真研读文章,品味文章的关键词语和句子。在纵览全文的基础上,让学生放飞思维,放手讣学生从生活中挖掘情愫,培养学生的自主的研究性学习精神。二、学情分析八年级的学生积累了一些相关的知识,但是和本文的情感体验还有距离。所以我要求学生提前做好预习:查找关于琦君的相关介绍资料

3、,以便于知人评文;朗读课文,解决生字词;了解课文大概内容。为正式上课作好准备。三、学习目标知识与技能1、反复朗读,感知内容,体会作者蕴涵在春酒中的美好情感。2、感悟母亲及乡邻的性格品质,体会人情美。过程与方法1、根据积累的生活经验,创设阅读氛围,领悟文章的意蕴。2、自主阅读,合作探究,深入理解。情感、态度与价值观品味文屮所表现的故乡的风俗Z美、人情Z美,品味文屮所表达的浓浓的思乡之情,从而获得美的情感体验。四、教学重点、难点1、感悟母亲及乡邻的性格晶质,体会人情美。2、品味文章的传神语言及细节描写。五、创意

4、简说本文的特色是通过富有情趣的细节描写,生动展示出家乡的民俗风情和作者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋。琦君表达的“思乡怀旧”之情,不同于其他文人的“乡愁”,她素淡、宁静,蕴藉、温润,以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、亲情、家乡的深情。由此确定教学立意:学习文章富有情趣的细节描写,感受民风之美、人情之美、生活之美。教师应在课堂上氤氟出温暖、甜蜜、眷恋的情绪氛亂读书有三境界:“吞”“啃”“品”。“吞”至其博,感知文意;“啃”至其深,读懂作者,体悟深情;“品”至其灵性,领略韵致,读出韵味。《春酒》文字素淡

5、却意蕴丰厚,更须细酌慢品。最后适当拓展,说体验的话,体悟琦君情怀,感受她那如春酒一般淳厚的乡情,丰富学生的情怀,提升他们的境界。六、教学过程〈一〉、导入在中华五千年的文明长河中,酒文化是不可缺少的的一部分。酒,是一个变化多端的精灵,有人举樽吟出“大江东去”,有人独酌会舞出今天,让我们一起去品一品台湾作家琦君为我们酿造的《春酒》。教师板书1:〈二〉、识春酒知文意(听读课文,走进春酒)1.字词检查多媒体1:气氛(f@n)两颊(jia)煨炖(weidun)枸杞子(ql)慧草(yi)斟酒(zhen)家酷(p@i)醇

6、(chun)醪(ldo)酝酿(ytm)如法炮(pdo)制:依照成法炮制药剂,泛指照现成的方法办事。一马当先:作战时冲锋在前,形容领先、带头。顾名思义:看到名称,就联想到它的意义。兴高采烈:兴致高,情绪热烈。问题设置:何为春酒?味道如何?2.配乐朗读课文男生读1-4节女生读后5-9节男女齐读最后一节思考:春酒是一种什么样的酒?多媒体2:•春酒,冻醪Ido也。醪,浊酒。是寒冬酿造,以备春天饮用的酒。据《诗•七月》记载,“十月获稻,为此春酒,以介眉寿”。介:祀求。眉寿:长辈。古人认为眉毛长的人寿命也长。祀求长寿。

7、春酒的味道——家乡味“家乡味”是这篇文章的“文眼”。教师板书2:〈三〉、品春酒悟真情(赏读细节,品味情感)多媒体3:春酒的家乡味在作者的记忆屮具体通过哪些人哪些细节体现出来的?多媒体:提示:分别找出对“我”、“母亲”“乡邻”进行细节描写的语句。要求:从“(文句)”,可以看出我(特征),体现了作者(情感)1.儿时的童真童趣品读细节:例1:尤其是家家户户轮流的邀喝春酒,我是母亲的代表,总是一马当先,不请自到,肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的,手里还捧一大包回家。木目一木目.如果把“一马当先,不请自到”,换成了“受邀请”

8、,会怎样?如杲把肚子吃得跟“蜜蜂似的”,换成说吃得“像小猪”、“像企鹅”、“像皮球”等结果会怎样?如果把“还”换成了“便”,效果又会怎样?“捧”字说明了什么?明确:终于到来的急切心情,一副很嘴馋的样子。就是因为蜜蜂是小小的,很可爱,很像当时的“我”,写出了“我”的可爱。“还”捧一大包说明她吃饱了后竟然还拿,也止写出了孩子的可爱。“捧”字可谓有多吃、又多占。指导朗读,注意读岀作者的情感来。例2、其实我没等她说完,早

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