春酒教学设计

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1、《春酒》执教：张馥兰一、教材分析《春酒》是第四单元的一篇自读课文，文章诗化意境和小说化的人物形象塑造让人动情。根据单元目标要求，本课教学要点是引领学生体会文中弥漫的人情民风之美，引发学生深层思考。琦君的似酒乡情，入口甘冽，细细品来又觉荡气回肠，醉倒了无数读者。《春酒》的特色是通过富有情趣的细节描写，生动展示出家乡的民俗风情和作者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋。埼君表达的“思乡怀旧”z情，不同于其他文人的“乡愁”，她素淡、宁静，蕴藉、温润，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家园的深情。文字素淡却意蕴丰

2、厚，更须细酌慢品。本堂课围绕“识春酒，知文意”，“品春酒悟真情”，“思春酒忆琦君”，思春酒忆琦君，这样四个环节步步推进。在学生感知全文的基础上，抓住文眼“家乡味”，引导学生立足文本探究“家乡味”，原汁原味感受课文。木课文字浅显但意蕴却深，要求学生认真研读文章,品味文章的关键词语和句子。在纵览全文的基础上，让学生放飞思维，放手讣学生从生活中挖掘情愫，培养学生的自主的研究性学习精神。二、学情分析八年级的学生积累了一些相关的知识，但是和本文的情感体验还有距离。所以我要求学生提前做好预习：查找关于琦君的相关介绍资料

3、，以便于知人评文；朗读课文，解决生字词；了解课文大概内容。为正式上课作好准备。三、学习目标知识与技能1、反复朗读，感知内容，体会作者蕴涵在春酒中的美好情感。2、感悟母亲及乡邻的性格品质，体会人情美。过程与方法1、根据积累的生活经验，创设阅读氛围，领悟文章的意蕴。2、自主阅读，合作探究，深入理解。情感、态度与价值观品味文屮所表现的故乡的风俗Z美、人情Z美，品味文屮所表达的浓浓的思乡之情，从而获得美的情感体验。四、教学重点、难点1、感悟母亲及乡邻的性格晶质，体会人情美。2、品味文章的传神语言及细节描写。五、创意

4、简说本文的特色是通过富有情趣的细节描写，生动展示出家乡的民俗风情和作者对童年、对母亲、对家乡的深深眷恋。琦君表达的“思乡怀旧”之情，不同于其他文人的“乡愁”，她素淡、宁静，蕴藉、温润，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、亲情、家乡的深情。由此确定教学立意：学习文章富有情趣的细节描写，感受民风之美、人情之美、生活之美。教师应在课堂上氤氟出温暖、甜蜜、眷恋的情绪氛亂读书有三境界：“吞”“啃”“品”。“吞”至其博，感知文意;“啃”至其深，读懂作者，体悟深情；“品”至其灵性，领略韵致,读出韵味。《春酒》文字素淡

5、却意蕴丰厚，更须细酌慢品。最后适当拓展，说体验的话，体悟琦君情怀，感受她那如春酒一般淳厚的乡情,丰富学生的情怀，提升他们的境界。六、教学过程〈一〉、导入在中华五千年的文明长河中，酒文化是不可缺少的的一部分。酒,是一个变化多端的精灵，有人举樽吟出“大江东去”，有人独酌会舞出今天，让我们一起去品一品台湾作家琦君为我们酿造的《春酒》。教师板书1:〈二〉、识春酒知文意(听读课文，走进春酒)1.字词检查多媒体1:气氛(f@n)两颊(jia)煨炖(weidun)枸杞子(ql)慧草(yi)斟酒(zhen)家酷(p@i)醇

6、(chun)醪(ldo)酝酿(ytm)如法炮(pdo)制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。一马当先：作战时冲锋在前，形容领先、带头。顾名思义：看到名称，就联想到它的意义。兴高采烈：兴致高，情绪热烈。问题设置：何为春酒？味道如何？2.配乐朗读课文男生读1-4节女生读后5-9节男女齐读最后一节思考：春酒是一种什么样的酒？多媒体2：•春酒，冻醪Ido也。醪,浊酒。是寒冬酿造，以备春天饮用的酒。据《诗•七月》记载，“十月获稻，为此春酒，以介眉寿”。介:祀求。眉寿:长辈。古人认为眉毛长的人寿命也长。祀求长寿。

7、春酒的味道——家乡味“家乡味”是这篇文章的“文眼”。教师板书2：〈三〉、品春酒悟真情（赏读细节，品味情感）多媒体3：春酒的家乡味在作者的记忆屮具体通过哪些人哪些细节体现出来的？多媒体：提示：分别找出对“我”、“母亲”“乡邻”进行细节描写的语句。要求：从“（文句）”，可以看出我（特征）,体现了作者（情感）1.儿时的童真童趣品读细节:例1:尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。木目一木目.如果把“一马当先，不请自到”，换成了“受邀请”

8、，会怎样？如杲把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，换成说吃得“像小猪”、“像企鹅”、“像皮球”等结果会怎样？如果把“还”换成了“便”，效果又会怎样？“捧”字说明了什么？明确：终于到来的急切心情，一副很嘴馋的样子。就是因为蜜蜂是小小的，很可爱，很像当时的“我”，写出了“我”的可爱。“还”捧一大包说明她吃饱了后竟然还拿，也止写出了孩子的可爱。“捧”字可谓有多吃、又多占。指导朗读,注意读岀作者的情感来。例2、其实我没等她说完，早