用教材教在化学教学过程中的应用

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1、用教材教在化学教学过程中的应用　　摘要：在日新月异的信息时代，教师已成为课程资源的开发者和利用者，以往“教教材”的教学理念已不再适应教育发展和当前课改的需要。　　关键词：解读教材；主干；分类；体会；反思　　实际教学中教师应基于教材，时刻把握知识更新和社会发展的脉搏，真正做到“用教材教”。“教教材”，就是依据教学大纲，对教材内容进行整理和整合、传授，以教材为“准”“真”。虽然教师也讲究启发、讨论，也讲究师生活动，但当学生的观点与教材的观点不一致时，只能以教材的观点为标准观点，其实质是压抑了师生的创新精神

2、。而“用教材教”，就是依据课标，借助教材的学习素材，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。不仅要求学生将教材内容全部掌握，而且教师要用教材激发学生潜在的能力，同时以教材为中心，可以向外延伸，不局限于教材。“教教材”和“用教材教”体现了两种完全不同的教育价值观，前者以教材为主，后者以人的发展为主，后者更多地强调把教材作为课程资源来使用，不是“以本为本”，并根据自身实际创造性地使用、挖掘教材。因此，教师必须转变观念，改变教学方法。实际教学过程中笔者从以下几个方面着手：　　

3、一、全面、系统、深入地解读教材4　　灵活处理教材中的知识内容和呈现顺序，先分析教材中知识的地位和功能、内容结构，深刻理解知识呈现顺序的意图。若有更能促进学生发展和科学素养提高的顺序和知识内容，就应更改　　教材的顺序适度、调整知识内容――从易到难，由浅入深，循序　　渐进。　　二、可以替换教材中的个别素材，认真分析专家选取素材的意图和想要达到的效果　　时代在变迁，现在的一些素材可能会收到更好的效果，教学过程中可以替换相应的素材，而不应固守专家的版本。如：在进行“物质的量在化学实验中的应用”教学时，可以不选

4、用血液化验单这种方法，而用三聚氰胺的检验方法之一―――自动电位滴定法，在课堂上引入社会问题，这样既培养了学生的责任意识，又能引导学生尊重生命和热爱生命，激起了学生的强烈共鸣。　　三、抓住主干，分类施教　　首先，从学科教学的基本内容中筛选出学科主干知识，其次，根据自己所教学生的已有经验和学习能力，将主干知识划分为学生自主学习掌握的知识、学生难以通过自主学习掌握的知识、介于前两者之间的知识等三类，将后两类作为课堂教学的重点内容。创设问题情境。如：讲“盐类的水解”4一节时，教师一开始就设问：酸的水溶液由于c

5、（H+）>c（OH-）而显酸性，碱的水溶液由于c（OH-）>c（H+）而显碱性，那么正盐的组成只有金属离子和酸根离子，既无H+又无OH-，它的水溶液是不是都显中性？一下子把学生的注意力引向教学主题，接着用pH试纸分别检验CH3COONa、NH4Cl、NaCl三种水溶液的pH值。学生观察现象后，脑子里充满疑惑，从而激起强烈的求知欲，驱使学生专心致志地听课，积极思维，寻求问题的答案，感受过程，融入化学。　　四、引导创新，多元评价　　学生要学会自己去发现、提出并解决问题，学会与他人合作学习，在此过程中学生的

6、“知识”“方法”及“情感态度”都将得到提升。必修2教材讲解乙醇的有关知识时，可以依照课本让学生走进实验室，自己动手实验，感受研究有机物的过程。乙醇分子式为C2H6O，在确定乙醇的分子结构这一问题中，首先指导学生写出乙醇分子的可能结构：①CH3OCH3，②CH3CH2OH，并让学生完成乙醇跟金属钠反应的实验，并记录有关数据，启发学生如何根据两种结构中氢原子位置的不同及跟钠反应放出氢气的量来确定乙醇的分子结构，根据实验事实，可排除①式，确定乙醇的分子结构为②式。这样可以轻松地实现教学目标，同时使学生感悟过

7、程与方法。对于学生提出的不同于教材、不同于教师的观点，教师要宽容，要帮助学生进一步完善、构建自己的观点。因此，只要学生的结论符合学科的基本原理，就应该给予肯定，要坚持多元评价，不要片面追求标准化、统一化。　　五、“用教材教”的体会与反思　　教师的个人素质是创造性使用教材的关键。就素质而言，不同的化学教师有不同的特长：有的擅长实验教学，有的擅长有机化学教学，有的擅长基本原理教学等，这种单一的知识和能力结构远远不能适应“用教材教”4的需要，所以化学教师之间需要交流和整合；教师要拓宽自己的课程资源，重视与其

8、他学科教师的合作以及与其他学科的整合；新课程强调知识与技能、过程与方法并重，强调培养学生良好的情感、态度及价值观，因此，在教学过程中要围绕三维目标展开，广泛利用课程资源。所有这些，我们都应切实掌握。　　总之，“用教材教”是教学观念的根本性改变，各种课程资源就在我们的身边，在教学中广泛地开发和利用多种课程资源，丰富学生获取知识和能力的渠道，培养学生学习化学的兴趣，提高他们运用化学知识的能力。　　（作者单位江苏省泰兴市第四高级中学）4