在化学教学中“用教材教”

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1、在化学教学中“用教材教”　　新课程提倡教师“用教材教”而不是“教教材”，教材是教学的主要资源但不是唯一资源，教材是教学的“范本”而不是“孤本”。教学过程中应树立以学生发展为本的“人本教学”而不是对教材负责的“固本教学”，不仅要“深挖洞”更要“广积粮”。教师应根据学生和教学的实际“活用教材”。　　实际教学过程中笔者从以下几个方面着手（笔者学校用的化学教材为人教版普通高中课程标准实验教科书）：　　一、可以替换教材中的个别素材　　认真分析专家选取素材的意图和想要达到的效果。时代在变迁，现在的一些素材可能会收到更好的效果，教学过程中可以替

2、换相应的素材，而不应是固守专家的版本。　　如在进行《物质的量在化学实验中的应用》教学时，可以不选用血液化验单这种方法，而用三聚氰胺的检验方法之一――自动电位滴定法，在课堂上引入社会问题，这样既培养了学生责任意识，又能引导学生尊重生命和热爱生命，激起了学生强烈共鸣。　　二、灵活处理教材中知识内容和呈现顺序　　一定先分析教材中知识的地位和功能、内容结构，深刻理解知识呈现顺序的意图。若有更能促进学生发展和科学素养提高的顺序和知识内容，就应更改教材的顺序适度、调整知识内容。　　关于气体摩尔体积这节课，教科书从实验观察入手，通过计算、比较，

3、得出结论，强调了气体摩尔体积的实际意义。笔者在教学过程中是这样改进的，首先让学生计算1摩尔铁、水、铅、氢气、铝、氧气、硫酸和氮气在标准状况下的体积（给出各物质1摩尔的质量和各物质在标准状况下的密度），再引导学生按照状态分类研究各物质体积，初步得出：在标准状况下1摩尔气体的体积相等。再设问：在其他相同条件下1摩尔任何气体的体积是否也相等呢？再让学生观察书本上的电解水实验。最后得出：同温同压下，1摩尔任何气体所占的体积相同。笔者认为这样处理更符合科学规律的发现过程，更有利于学生科学素养的提升。　　三、教材中某些数据不适合教学实际，应该

4、用合适的数据替换，而不应生搬硬套　　教材中弱电解质的电离实验3-1目的是帮助学生建立强电解质和弱电解质的概念，利用控制变量的思想，从定性到定量，先设计镁分别与1mol/LHCl和1mol/LCH3COOH反应，后又测定两溶液的PH值。因为在实际实验过程中实验室没有PH值显示为零的广泛PH试纸，所以我将溶液浓度改为0.1mol/L。同时根据教师教学用书的建议引进了PH=-lgc（H+），增加了【补充实验3-1-1】和【补充实验3-1-2】，让学生深刻理解了强弱电解质和电离平衡，取得了良好的教学效果。　　四、结合实际，丰富概念内涵，而

5、不应照本宣科　　2010年首次使用的化学必修二教材（2009年4月第1次印刷），在进行烷烃概念教学时，有的同学指出在烷烃概念中应强调“链状”，否则在以后的学习中很难辨别烷烃和环烷烃，笔者和学生共同查阅资料，一起探讨定义的范畴，在烷烃概念中加入了“链状”，这样不仅丰富了烷烃概念的内涵，更重要的是培养了同学们严谨认真的科学态度。事实证明这样做是正确的，在2012年4月第6次印刷的教材版本中，编写化学教材的专家在此处做了相同的修订。　　五、选取合适的历史故事，让学生感受到化学为人类进步和生活质量的提高做出的贡献　　进行金属矿物的开发利用

6、教学时，首先讲述法国皇帝拿破仑三世是一个喜欢炫耀自己的人。他常大摆宴席，宴请天下宾客。每次宴会，餐具几乎全是用银制成的，唯有他自己用的那一个碗是铝制品。这是为什么呢？因为当时铝是非常稀罕的东西，不要说平民百姓用不起，就是大臣贵族也用不上。拿破仑三世自己用铝碗，就是为了显示自己的高贵和威严。　　1885年，在美国首都华盛顿特区落成的华盛顿纪念碑上的顶帽也是用金属铝制造的。在19世纪，铝还是一种珍贵的金属。人们最初得到的铝粒如同珍宝，它的价格同黄金相当。　　本节课结束时设问：现在你会和拿破仑三世一样把铝碗看得比银碗贵重的多吗？为什么？

7、铝制品的身价为何发生了如此大的变化？　　通过前后对比让学生深切感悟到化学对人类做出的贡献，提升学生学习化学的自豪感和成就感。　　六、选取合适素材，对学生进行爱国主义教育，增强学生学习的责任意识　　进行海水资源的开发利用教学时，从钓鱼岛问题引入：钓鱼岛是中国的，日本却说是他们的，为什么？最后讲述从太空观察地球，看到地球上有七片陆地“漂浮”在一大片蓝色的海洋之中。同时播放从太空看到的美丽的地球图片，强调地球是美丽的、富饶的，我们一定要保护好我们的海洋。　　七、在教学过程中加入化学史，对学生进行科学方法论教育，有助于提升学生的科学素养　

8、　进行苯教学时从法拉第发现氢的重碳化合物开始，至1834年德国科学家米希尔里希（E.E.Mitscherlich）将此化合物命名为苯，到法国化学家热拉尔（C.F.Gerhardt）等人确定了苯的相对分子质量和分子式，再到1865年凯库勒悟出闭合链的