英语教学中渗透心育的实践探究

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1、英语教学中渗透心育的实践探究　　[摘要]提高初中学生的心理素质，开发其学习潜能，是每一个教师义不容辞的责任。在日常教学中，教师可以通过不断提高自身素质、创设宽松的心理环境、解决后进生心理困惑等多种方式，以英语为载体推进心理健康教育等办法，培养初中生良好的学习心理状态，形成了好学、乐学英语的良好局面，为英语教学质量的提高奠定基础。　　[关键词]英语教学；心理健康教育；发展性评语　　在英语教学中渗透心理健康教育是指教师在英语教学过程中有意识地、自觉地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高课堂学习活动中的知情意水平，从而提高学生学习英语的兴趣，树立学习英语的信心，养成良好的英语学

2、习习惯。　　一、不断提高英语教师自身素质　　只有掌握关于青少年儿童心理发展的科学知识，按照科学的规律和方法开展教育工作，处理学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落到实处，才能真正促进学生心理健康的发展。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。自身心理健康水平低、对心理健康教育缺乏科学认识的教师，不可能培养出具有良好心理素质的学生。6　　在英语教学中，教师可用乐观的心境、真诚的微笑、幽默的情绪、积极向上的生活态度、豁达的心胸、坚韧的毅力、朝气蓬勃的精神，不断地感染学生，教育学生，让学生在耳濡目染中学习。学生

3、受教师热情心态的影响，信心十足，学习动机强烈，不但乐意在英语学习方面探索，而且还会养成不畏困难、勇于进取的精神，从而养成勤奋好学的习惯。　　二、创设宽松的心理环境　　教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。　　中学生的好奇心、求知欲望是很强的，然而注意力也是有限的。有一次上课，笔者发现有一个学生往窗外看，而笔者刚好要讲现在进行时的内容，于是笔者问：“LiDong

4、，whatareyouthinking？”当学生听到笔者叫他时才回过神来。于是笔者很自然地说出了一句：“DoyoumissyourMom？”他明白了笔者是在善意地提醒他注意听讲。　　全班学生也会亲切地感觉到教师对他们的友善，师生之间心理距离也会缩短，学习的气氛也会越来越好。因此，教师的宽容与表扬鼓励会创造宽松的心理环境，会激发学生产生强烈的学习动机。　　三、了解后进生心理特点，解决他们的心理困惑　　后进生的特点是：求知欲不强，学习能力较低；自卑；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力；多疑心理和逆反心理严重；意志薄弱，没有良好的学习习惯。6　　对后进生的教育要做到：关心

5、热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒。　　（一）爱学生，以情感人。教师在教学中要注意感情的投入，深入细致地了解学生，真心实意关心学生，充分尊重、信任学生，与学生交朋友、谈心，缩小师生间的心理距离。用极大的耐心、宽容心和同情心满腔热情地积极引导他们，不歧视、不讨厌、不排斥他们，注意以正面的言行激励学生。当学生感受到教师的关爱时就会产生一种“亲其师信其道”的心理，从而喜欢听从教师的教诲，自觉、认真、刻苦地学习。　　（二）对学生充满成功的期待。教师在

6、教学过程中应把对学生的严格要求与对学生的主体尊重有机结合起来，为每一个学生创造获得成功的条件，并在日常交谈、课堂用语中有意暗示差生也有发展前途。如：“Good！Youcan！Verywell！”等。当学生接到这些信息后，就会激励他们为实现教师的期待加倍努力，迎头赶上。教师对学生的期待是对其学习能力和水平的认可。在教学过程中通过各种途径和方式，如分组、强化、优先、提问等途径影响被期待的学生，加强他们的自重意识，从而达到更高的目标。　　（三）多表扬鼓励。教师对学生要有尊重、民主、肯定和表扬，不能讽刺、指责、排斥学生。每一个学生都有长处，每个人都希望获得别人的尊重和表扬，尤其是

7、后进生。教师对学生表扬越及时作用就越大。在教学中教师要善于捕捉时机对学生尤其是差生的闪光点及时进行肯定和表扬，使他们体验成功的喜悦，正确认识自我，对自己更充满自信。　　四、使用发展性评价6　　发展性评价主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，从而对发展者的发展水平、发展潜力做出综合判断的质的评价方式。发展性评语，主要以激励为主来深挖学生的潜能，激发学生的内部动机。　　批改作业时，如果教师只限于打打分数等片面机械的评价方法，不仅起不到正面评价的作用，反而阻碍学生的发展。而一个简单的发展性评语，能给学生恰如其分的评价，使他