聚焦语用，探寻言意双盈的“交切点”

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1、聚焦语用，探寻言意双盈的“交切点”　　2011版课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”的确，课文无非是个例子，不仅仅是某个道理的举例，它是一个语文全息图。[1]转型中的语文教学，“变化中的不变”就是理解和运用语言文字。因此，“学习语言文字运用”始终应该是语文教学的主要任务，“言意双盈”始终应该是语文教学的重要目标。因此，语文课堂的核力就应该聚焦语用，追求言意双盈。如何聚焦语用，找到言意双盈的“交切点”，值得我们深思。　　一、聚焦语

2、用，让内容分析走向语言习得　　语文中的“语用”教学，不是讲授系统的概念与理论知识，而是引导学生在课文语境中，感悟它们的特点与运用规律，这就是语文教学的实践性特征。[2]表现在课堂上，就是学习别人是如何运用语言文字来表情达意的。怎样指导在言语中学言语呢？其基本过程是循文解意，因意悟文。那种以理解内容为依归的阅读，只完成了“循文解意”这一步，还未引导学生从言语本身去推敲玩味，致使学生大脑存储的是观念图式，而不是鲜活的言语图式。　　1.引领学生品味文字――习得语言9　　教材中的选文都是文质兼美的典范之

3、作，它给予学生的是全方位的语言熏陶。田若先生有一句话说得很精辟：用课文中规范的语言去规范学生不够规范的语言，用课文中丰富的语言去丰富学生不够丰富的语言。引领学生品味语言的过程，就是让学生走进言语的深处，品析言语中所蕴含的丰富味道，实现语言习得的过程。　　薛法根老师上的《爱如茉莉》，就如茉莉花一样虽朴实无华，却历久弥香。薛老师整堂课的主旨就是通过课文言语理解课文内容，感悟亲情，又在此基础上，分析揣摩，最终让学生言语习得。“我们今天的学习，要有一双善于发现的眼睛，要到文章中去，去感受精美的语言，在朗

4、读的过程当中，我们要从一个字、一个词语、一个句子或者是一个段落当中，去体会淡淡的茉莉花香一样的真爱。”“生活有真爱，细节有真情；语言有温度，字词知冷暖。”薛老师的话犹在耳边。面对这篇抒情色彩极浓的美文，薛老师大刀阔斧，摒弃了按部就班的程式和繁琐的分析，让学生与文本深入对话，扎扎实实地进行语言文字的训练。语言是为了表达思想、表达情感、创造意境而讲的。最后薛老师让孩子用语言来表达思想，表达感情――爱如玫瑰，轰轰烈烈；爱如明灯，照亮人心；爱如阳光，温馨暖暖；爱如大海，宽广无边……他教会了我们在课堂上应

5、该有意发掘有生命力的字词，进行有趣有效的言语活动，让学生在不知不觉中习得语言。　　2.引领学生表达文字――运用语言　　从语言学习的过程看，理解和运用是两个不同层次的学习过程。语文课程的内容是学习语言文字运用，因重在“运用”，故有“综合性”和“实践性”特征。[3]吕叔湘先生告诉我们：“使用语言是一种技能……只有通过不断地模仿和反复实践才能养成。”如果我们教师能在语文课堂上常给学生语言实践的机会，这是我们言意双盈的最高境界。请看苏教版二年级教材《美丽的丹顶鹤》教学片断实录。9　　教学句子：“丹顶鹤不

6、论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”　　师：（出示丹顶鹤活动系列图）瞧，丹顶鹤都在干嘛呢？（学生仔细观察后随意交流）　　师：说的都不错，这么美的姿态，如果你也能像书上“引吭高歌、展翅飞翔”一样用四个字的词语来说就更美了？　　生1：丹顶鹤在捕鱼觅食。　　生2：丹顶鹤在追逐嬉戏。　　……　　师：说得多好呀！你也能用这样的句式来描写这些高雅的姿势吗？　　出示：“丹顶鹤不论是在地上，还是在天上，都显得那么高雅。”　　这样的言语实践不仅巩固了学生对言语的理解，还发展了学生的言语表达能

7、力。“学习语言文字运用”的首次提出，揭示了语文教学的本质是言语能力建构，语文课程包含着广泛的内容：语言、文字、文章、文学、文化等，我们教师在课堂上要善于运用教材蕴含的、即兴生成的言语实践契机，创设言语实践活动，让学生获得思想、情感、言语的共同提升。　　二、聚焦语用，让习作生成链接阅读存在　　阅读教学应引导学生把握三个方面：文章写了什么？作者是怎样写的？作者为什么这样写？这就告诉我们，阅读教学不能仅止于关注语言文字所表达的意思，阅读教学应立足“阅读本位”，指向“写作”，既要关注言语内容，更要关注言

8、语形式。　　1.让习作生成指向阅读存在――集中链接9　　如今的阅读教学很难在阅读教学的课堂目标中找到习作目标，只关注阅读层面的知识与方法、过程与方法，对习作目标“边缘化”甚至毫无意识。这既是教参编者的意识，更是语文教学的导向问题。“聚焦语用”的阅读教学呼唤我们在阅读教学中，有度确定习作目标，使阅读教学转化为习作实践，让习作生成指向阅读存在。　　《爱因斯坦与小女孩》一文讲述的是大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大，以及他乐于和孩