探寻文本中潜藏的语用资源［论文］

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1、探寻文本中潜藏的语用资源探寻文本中潜藏的语用资源探寻文本中潜藏的语用资源探寻文本中潜藏的语用资源探寻文本中潜藏的语用资源探寻文本中潜藏的语用资源探寻文本中潜藏的语用资源探寻文本中潜藏的语用资源江苏宿迁市实验小学（２２３８００）　陈　玲［摘　要］语文教师要珍视潜藏在文本中的语用学习资源，练就一双慧眼，开展形式多样的语文实践活动。教学中要珍视文本中特色词语的运用，要珍视文本中特殊情感的表达句式，要珍视文本谋篇布局的章法技巧，要珍视文本与众不同的选材视角，从而培养学生的语用意识，提高学生的语文综合素养。［关键词］练就慧眼　文本　语用资源［中图分类号］　G

2、623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（201５）２８-042工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的工具性，导致语文教学应坚持实践性，决定了在学习语文的过程中，应主要培养学生运用祖国语言文字的能力。杨再隋教授指出：语文教学就是学生凭借一篇篇生动具体的课文，在教师的引导下、同伴的合作下，听语文、说语文、读写语文的实践活动。通过循序渐进的语文实践，学生逐渐获得实际运用语文的能力。歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人能得之；而形式对于大多数人是一个秘密。”对于语文教师来说，我们要珍视潜藏在文本中的语用学习资源

3、，练就一双慧眼，开展由此及彼、举一反三的语文实践活动，丰富学生的语文学习体验，提高学生的语文综合素养。一、珍视文本中特色词语的运用词语，是文章最基本的组成单位。阅读和理解课文，一般都是通过词语进行的。叶圣陶先生曾指出：“语文就是语言文字。”那么，学习语文，就要从积累和运用词语开始。在各种版本的各册语文教材中，荟萃着大量字字珠玑的美文，教师要根据学情、教学目标、文本特点精选富有规律性的词语，如字数相等、词性相同、结构相同或相似的词语，引导学生朗读感悟、积累运用。２０１４年，全国小语会青年教师教学观摩比赛，来自黑龙江的于东老师执教了《寓言两则——纪昌学

4、射》。他独具慧眼，引导学生发现、积累文中描写学习效果的短语，学生找到了“取得了不小的成绩”“学得差不多了”“对自己的成绩感到很满意”“取得了很大的进步”“就要成功了”“练得相当到家了”“成了……的能手”等。在学生圈点标画、互相交流、纠正补充和朗读感受的基础上，教师引导学生比较体会哪些短语表达学习效果最好，哪些表达得比较好，哪些表达得一般。然后，出示一段生活情境，让学生迁移运用这些短语。学生通过“找—读—比—用”的实践活动，较好地掌握了一系列描写学习效果的短语。笔者在教学苏教版二年级下册《猴子种果树》这篇课文时，发现课文中蕴藏着丰富的词语资源，如“哇

5、哇”“喳喳”“咕咕”这些拟声词，还有短小精悍的农谚语，如“梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽”等。在教学时，笔者分组呈现，指导朗读，并启发学生去发现藏在词语里的“秘密”，然后再集中呈现这几类词语。猴子—乌鸦—喜鹊—杜鹃（动物）哇哇—喳喳—咕咕（声音）梨树—杏树—桃树—樱桃树（树木）梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二、樱桃好吃树难栽（农谚）在学生朗读、归类的基础上，再引导他们关注这些词语的结构，如拟声词运用了叠词的形式，三条农谚是四字结构，而且第一、第三个字表示树木名称，第二、第四个字表示树木结果子的年份。教师相机引导学生交流一些叠词形式的拟声词

6、，拓展一些言简意赅的农谚，如“清明前后，种瓜点豆；种瓜得瓜，种豆得豆”等。在这个学习过程中，学生不仅积累了这几组富有特色的词语，同时也轻松地掌握了故事的主要内容和发展脉络。二、珍视文本中特殊情感的表达句式句式，就是句子的表达方式。汉语的句式丰富多彩、灵活多变，同一个意思，可以用不同的句式表达，而不同的句式，表达的效果也不相同。笔者在教学苏教版三年级下册《争论的故事》时，发现作者运用了特殊的表达句式，淋漓尽致地表现了兄弟俩互不相让、据理力争、努力说服对方的争论场景，值得学生学习运用。教学中，笔者先用剧本的形式呈现了兄弟俩关于“大雁怎么吃”的争论。哥哥

7、：我要是能把大雁射下来就煮着吃。弟弟：再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥：（不以为然，大声争辩）你这话不对，大雁就该煮着吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？弟弟：（很不服气）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？……（兄弟俩争论不休，谁也说服不了谁）在学生分角色读一读、演一演的基础上，笔者引导学生发现，这段争论的文字并不多，但是连用了４个问句。于是，笔者集中呈现这４个问句，让学生通过朗读、比较、句式转换练习，发现其中三个是反问句，另外一个是反诘句。结合句子，笔者引领学生进一步发现反诘句的特点

8、：用疑问的形式表达确定的意思，有追问、责问的意思，不要求对方回答，而是向对方强调自己的结论。但是不管反问句式，还是反诘句式