活用文本资源培养语用能力.doc

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1、活用文本资源培养语用能力［摘要］语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它的首要而核心的目标是致力于培养学生的语言文字运用能力。因此，在课堂教学屮，教师要注重学法引导，巧妙启发学生想象，对文本进行有效拓展，提高学生的语言表达能力和思维能力。这样，才能让学生从语文课上感受到浓浓的语文味儿，在享受阅读中习得语言、学到方法，受到美的熏陶和感染，提高他们的语文素养。［关键词］文本资源；语用能力；学法引导［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)01-023

2、《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出“语文课程是一门学＞J语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一理念强调了语文课程首要而核心的0标是致力于培养学生的语言文字运用能力，明确语文课程的性质是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语文首先是学习语言，特别对小学生来说，学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言当是语文教学的正途。那如何充分利用好文本资源，切实提高学生的语言文字运用能力呢？一、注重学法引导，迁移运用语言阅读教学的根本是为了教给学生阅读的方法，培养学生的阅读能力。当今的语文教学，过

3、于重视内容的分析讲解，而忽略了学习方法和阅读策略，严重影响了学生阅读能力的提升和发展。因此，语文教师必须从“把我对教材的理解教给学生”转移到“把我理解教材的方式教给学生”上来，让学生学会学习。在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中，浙江的王自文老师执教的《古诗二首》给人们留下了深刻的印象，特别是他巧妙采用层递式引读的方法，引导学生在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情感和意象，受到情感的熏陶和感染。这一教学方法至今还被很多教师争相借鉴、模仿，几乎在每一节阅读课上都能看到。如，北师大版第十册的《丝绸之路》

4、有这样一句话：“牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南飞去，又从南方飞回。一转眼，就是十一年过去了。”一位教师设计了这样的引读环节：十一年，寒来暑往，张骞目之所及尽是一一牧草由绿变黄……十一年，是漫长的等待，张骞身在匈奴，触景生情一一牧草由绿变黄十一年，是无尽的思念，张骞心念大汉，从來没冇放弃希望，因为一一牧草由绿变黄……十一年啊，他始终不忘自己的使命。这个环节，教师设计了层递式引读。尽管教师的导语饱含深情，但是学生的齐读却不能打动人心。教师层递式引读的目的似乎只是为了读而读。一节理想的阅读课应该让学生得

5、言、得意、得法。以上教学设计，学生恐怕很难从屮言意兼得。我们再来看另一位教师是如何针对这一句话设计教学的。师：同学们，这句话是什么意思?生：这句话是说时间漫长，张骞在寂寞孤独地等待。师：这句话写得很生动。如果让我来写，只会干巴巴的：“一年过去了，两年过去了……十一年过去了。”谁来告诉我，作者怎样写出这样生动的句子？生：耍用变化的事物来叙述。师：我还是不会写，请你仿说一句。生1:河水由水变冰，乂由冰变水；人们的衣服由薄变厚，乂由厚变薄。一转眼，H—年过去了。生2:酸枣树由绿装变光秃，又由光秃变绿装；红柳

6、由紫红变黄，又由黄变紫红；骆驼草由绿变黄，又由黄变绿。一转眼，十一年过去了。这位教师的教学设计，通过巧妙的“示弱”，引导学生读中悟法，并迁移运用，进行语言表达训练。这样的课堂不仅关注文本“写什么”，更关注文本“怎样写”，将感悟内容与学:＞」语言、揣摩表达有机结合，将学习表达与运用表达巧妙融合。在这样的过程中，学生学习语言、感悟语言，习得语言的规律，形成运用语言的能力。二、巧妙启发想象，培养发散思维思维的最高境界是创造性思维，而创造性思维是由发散性思维和集中性思维相互结合而成，其中发散性思维起主导作用。

7、小学生发散性思维的特点就是敢于大胆想象。在语文教学中，教师要善于利用学生已有的生活经验，调动学生的想象力，拓展学生的思路，激活学生的的思维。笔者曾听过两节观摩课，教学内容是《游园不值》。在处理“春色满园关不住”时，两个教师采取了不同的教法。第一个教师这样教一一师：“春色满园”的“满”是什么样子？生：就是特別满。（教师出示垂柳的图片）师：能用学过的诗句形容吗？生：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”（教师乂出示花朵的图片）师：还能用学过的诗句描绘吗？生：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”师：还会是什么

8、样子？（学生说不上来了）第二个教师这样教一一师：看到一枝红杏，诗人不禁联想到满园春色。那“满园春色”是什么样的？生：园中一片繁花似锦的景象，五颜六色的花都开了，非常美丽。师：这是你用眼睛观察到的。除了用眼观察还能用什么观察？生：闻到各种花香，扑鼻而来。师：这是你用鼻子闻到的。还有吗？生：听到叭叭喳喳的鸟叫，还有昆虫嗡嗡地飞来飞去。师：这是你用耳朵听到的。谁能把用眼睛、耳朵、鼻子等多种感官观察到的合起来说一说？从以上教学片断可以看出，第一个教师过早出示图片