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时间:2018-11-15
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1、活用文本资源培养语用能力[摘要]语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,它的首要而核心的目标是致力于培养学生的语言文字运用能力。因此,在课堂教学屮,教师要注重学法引导,巧妙启发学生想象,对文本进行有效拓展,提高学生的语言表达能力和思维能力。这样,才能让学生从语文课上感受到浓浓的语文味儿,在享受阅读中习得语言、学到方法,受到美的熏陶和感染,提高他们的语文素养。[关键词]文本资源;语用能力;学法引导[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2017)01-023
2、《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出“语文课程是一门学>J语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一理念强调了语文课程首要而核心的0标是致力于培养学生的语言文字运用能力,明确语文课程的性质是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语文首先是学习语言,特别对小学生来说,学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言当是语文教学的正途。那如何充分利用好文本资源,切实提高学生的语言文字运用能力呢?一、注重学法引导,迁移运用语言阅读教学的根本是为了教给学生阅读的方法,培养学生的阅读能力。当今的语文教学,过
3、于重视内容的分析讲解,而忽略了学习方法和阅读策略,严重影响了学生阅读能力的提升和发展。因此,语文教师必须从“把我对教材的理解教给学生”转移到“把我理解教材的方式教给学生”上来,让学生学会学习。在全国第五届青年教师阅读教学观摩活动中,浙江的王自文老师执教的《古诗二首》给人们留下了深刻的印象,特别是他巧妙采用层递式引读的方法,引导学生在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的情感和意象,受到情感的熏陶和感染。这一教学方法至今还被很多教师争相借鉴、模仿,几乎在每一节阅读课上都能看到。如,北师大版第十册的《丝绸之路》
4、有这样一句话:“牧草由绿变黄,又由黄变绿;雁阵向南飞去,又从南方飞回。一转眼,就是十一年过去了。”一位教师设计了这样的引读环节:十一年,寒来暑往,张骞目之所及尽是一一牧草由绿变黄……十一年,是漫长的等待,张骞身在匈奴,触景生情一一牧草由绿变黄十一年,是无尽的思念,张骞心念大汉,从來没冇放弃希望,因为一一牧草由绿变黄……十一年啊,他始终不忘自己的使命。这个环节,教师设计了层递式引读。尽管教师的导语饱含深情,但是学生的齐读却不能打动人心。教师层递式引读的目的似乎只是为了读而读。一节理想的阅读课应该让学生得
5、言、得意、得法。以上教学设计,学生恐怕很难从屮言意兼得。我们再来看另一位教师是如何针对这一句话设计教学的。师:同学们,这句话是什么意思?生:这句话是说时间漫长,张骞在寂寞孤独地等待。师:这句话写得很生动。如果让我来写,只会干巴巴的:“一年过去了,两年过去了……十一年过去了。”谁来告诉我,作者怎样写出这样生动的句子?生:耍用变化的事物来叙述。师:我还是不会写,请你仿说一句。生1:河水由水变冰,乂由冰变水;人们的衣服由薄变厚,乂由厚变薄。一转眼,H—年过去了。生2:酸枣树由绿装变光秃,又由光秃变绿装;红柳
6、由紫红变黄,又由黄变紫红;骆驼草由绿变黄,又由黄变绿。一转眼,十一年过去了。这位教师的教学设计,通过巧妙的“示弱”,引导学生读中悟法,并迁移运用,进行语言表达训练。这样的课堂不仅关注文本“写什么”,更关注文本“怎样写”,将感悟内容与学:>」语言、揣摩表达有机结合,将学习表达与运用表达巧妙融合。在这样的过程中,学生学习语言、感悟语言,习得语言的规律,形成运用语言的能力。二、巧妙启发想象,培养发散思维思维的最高境界是创造性思维,而创造性思维是由发散性思维和集中性思维相互结合而成,其中发散性思维起主导作用。
7、小学生发散性思维的特点就是敢于大胆想象。在语文教学中,教师要善于利用学生已有的生活经验,调动学生的想象力,拓展学生的思路,激活学生的的思维。笔者曾听过两节观摩课,教学内容是《游园不值》。在处理“春色满园关不住”时,两个教师采取了不同的教法。第一个教师这样教一一师:“春色满园”的“满”是什么样子?生:就是特別满。(教师出示垂柳的图片)师:能用学过的诗句形容吗?生:“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。”(教师乂出示花朵的图片)师:还能用学过的诗句描绘吗?生:“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。”师:还会是什么
8、样子?(学生说不上来了)第二个教师这样教一一师:看到一枝红杏,诗人不禁联想到满园春色。那“满园春色”是什么样的?生:园中一片繁花似锦的景象,五颜六色的花都开了,非常美丽。师:这是你用眼睛观察到的。除了用眼观察还能用什么观察?生:闻到各种花香,扑鼻而来。师:这是你用鼻子闻到的。还有吗?生:听到叭叭喳喳的鸟叫,还有昆虫嗡嗡地飞来飞去。师:这是你用耳朵听到的。谁能把用眼睛、耳朵、鼻子等多种感官观察到的合起来说一说?从以上教学片断可以看出,第一个教师过早出示图片
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