活用文本资源,优化阅读教学

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1、woed版-精品资料活用文本资源，优化阅读教学——深度解读文本，培养思维品质，提升文化品格摘要：为深化教学改革，改变课堂教学，本文概述了构建学生核心素养下的文本阅读的文本解读、阅读策略及活动设计。培养学生的思维品质，提升文化品格和学习能力是英语课堂教学的重心。对文本的解读，就如同庖丁解牛。首先，在文本多元化解读上，要关注标题、主旨、细节和语篇结构。其次，依据思维品质和文化品格的培养要求，阅读教学活动设计上协调好表层理解，推断性理解和批判性理解的比例。第三，通过用心设计教学活动，运用阅读策略，使学生掌握阅读的方法和技能，训练学生的语

2、言能力，培养学生的思维品质，提升文化品格和审美。巧用思维导图，培养学生的语篇意识和创新能力。融合活动设计、阅读策略和思维导图，让学生学会阅读，学会学习。关键词：文本、阅读、思维品质、文化品格1.引言《英语课程标准》指出英语学习要培养学生获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。就人文性而言，英语课程能开阔视野，丰富生活经历，形成良好的文化品格。同时，近几年中考阅读题目的设置也突出考查学生的思维品质及文化品格。结合课标的要求，阅读的教学决不能停留在粗浅的处理文本信息，应该引导学生深度

3、挖掘文本，才能培养学生良好的思维能力和思维品质。然而，学生思维品质的培养和文化品格的提升是培养学生核心素养的重要方向，也是英语阅读教学关注的重心。2.活用文本资源，让核心素养落地生根2.1多元化解读文本，培养思维品质、提升文化品格阅读是一种积极的过程，是读者与文章（或作者）交流的过程。阅读中，读者可以根据标题或者边上的配图来预测文章的内容，激发对文章的兴趣。英语文本阅读不仅能增强学生的学习情趣和语言能力，还能培养学生的思维品质和文化品格。2.1.1标题配图先入，培养预测和探究能力现在外研版书本中阅读课型的文章和中考卷上大多阅读文章

4、都有配图，标题和配图都是非常好的文本素材。因此，在阅读教学中，就要引导学生对标题和配图的关注，并对本文的内容和方向进行预测。当然预测也不仅仅于此，读者根据文字提供信息，练习自己既存的知识，对文本做出预测反应。这种预期或者预测不会过分详细，也不一定非常正确或者并不是如你预测的方向发展，然而没有事前的预期，我们对文本的理解就会变得混乱、费时、乏味。边读边预测用在有故事情景的阅读文本上是十分有效的，阅读中做到了和笔者思想上的交流，同时也培养的文本探究的能力。2.1.2着眼中心思想，找准落脚点中心思想是文章的文眼，是把握深度解读文本的指南

5、。对文本的解读必须掌握中心思想。现在的考试试卷中几乎都有找文章主旨大意或者中心思想或者写作目的的题型，这就要求精品资料分享woed版-精品资料学生平时阅读训练中能够着眼中心思想。初中英语文本的中心思想不乏出现在首尾段落，学生也知道要从首尾段落去寻找中心思想。但是，还是有多数学生知道要从首尾段寻找中心思想却不能够正确找到，这类中心思想主要是藏龙卧虎型的，在首尾段或者中间段首尾句都不能明确找到。即中心思想在全文中，没有非常明确的主题，那要求读者概括推出文章的主题。这样的能力需要在平时教学中渗透培养。如果你把每个段落主要讲述什么归纳出来

6、，然后再寻找他们之间的相互联系，对比概括之后就能确定中心思想。这样的中心思想寻找可以运用思维导图模式帮助你找到相应的中心思想。2.1.3聚焦细节和情感，训练分析、判断和质疑能力细节指，“立足于文本，对作品语言、结构和细节进行细腻、深入、真切的感知、阐述和分析”(朱淑恋，2008)。聚焦细节对文本的语言进行咀嚼，从而让阅读者对文本的词句含义、结构层次、情感意境深入理解和感悟。同时文本细节处理培养学生的分析、推断和质疑等思维能力的重要途径。思维能力包括理解能力、比较能力、概括能力、抽象能力、推理能力、论证能力和判断能力等。它是人的智慧

7、的重要组成部分，参与、支配一切智力活动条件。英语阅读课对于培养学生的思维能力起着重要的作用。细节是英语阅读中最有趣的和耐人寻味的地方。阅读文本中的细节分简单字面语言知识细节和内在动作和心理。在学生的学习中很少会注意细节，需要老师的点拨和提问之后，学生才能回聚焦到相应的细节。具体通过后面的课例研究说明细节阅读培养学生分析、判断和质疑能力。2.1.4依托文本，培养文化品格新课程体系提倡文化品格的主导地位。语言是文化的载体和表现形式，只注重语言形式，不注重语言文化内涵，学习者不可能真正地掌握这门语言。阅读教学为学生了解文化和感知文化提供

8、良好的平台。随着英语学习阶段的提高，学生可以通过文本的阅读，提升人文底蕴。文化品格即丰富精神世界的整体素养，它是一种境界。在文本阅读中强调学生的主体地位，让学生在不断的学习中形成良好的品格。阅读文本让学生积累和赏析生活状态和精神面貌，通过对文本人物