合作学习中教师角色的转变

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1、合作学习中教师角色的转变　　【摘要】教师教学模式会对学生产生深刻的影响。现阶段教师采用传统的教学模式在合作学习中引发了一系列的问题，导致教师面临着思想理念危机、领导权威危机和统筹能力危机。为改变这种现状，教师需要由“独白型教师”向“对话型教师”过渡，在合作学习的前期转变思想，扮演好“引路人”的角色；在合作学习过程中坚守原则，扮演好“领导者”的角色；在合作学习后期自我修炼，扮演好“辅导者”的角色。　　【关键词】教学模式困境与危机合作学习角色转变　　传统以教师为中心的教学模式固化于教师思维中，导致他们囿于这种定势而不能适应合作学习的要求。合作学习中一些问题的有效解决及其高效实施需要教师扮演

2、好与此对应的不同角色。教师深化角色意识，注重教学方式的转变，在教学过程中重视师生交流，在合作学习前期、合作学习过程中、合作学习后期发挥应有的作用，能够有效地实现学生学习模式的突破，提升教学效果，从而促进学生的成长，实现师生的共同进步。　　一、教师角色在合作学习中遭遇的困境及面临的转变　　当下教师教学多半以单向灌输为主。在这种模式下，教师无法顾及到班级全部学生对于知识点的理解和体会，教师角色也因此遭遇一系列的挑战和危机。对此教师需要内省和自我提升，实现自身角色的多元化转变。　　1.教师角色在合作学习中遭遇的困境9　　传统课堂教学以班级授课形式为主，这种以教师为中心的教学主要是因为两种环境

3、叠加而成。长期以来有关知识特质的文化信仰以及种族、社会构成的社交背景形成了外部环境，学校和班级则形成了内部环境。在内部环境中，教师个人信仰和职业气质共同作用，即形成了所谓的以教师为中心的教学模式。[1]因此在教学实践中如何转变这种固化的模式，有效地组织合作学习，是每一个合作学习的实践者都必须首先做出回答的问题，对这个问题的理解和把握程度如何，直接决定着合作学习的质量与效益。　　调查研究显示，由于我国教师长期处在这种相对僵化的氛围之中，直接或间接地造成了我国中小学教师将自己定位于相对极端的角色――事必躬亲的“服务者”，或者唯我独尊的“独裁者”。这也是造成我国中小学教师专业素养不高、教学水

4、平滞后、教师心态不平等现象的原因。这种恶性循环的现状导致教师在合作学习中面临如下危机和困境：首先，教师面临思想理念危机。由于学生普遍比较缺乏解决问题的策略，而教师又缺少对合作内容的明确要求和方法指导。教师简单地抛出问题后，便要求学生自主探究，往往导致学生由于不理解操作内容或没有掌握操作方法而无从下手。其次，教师面临着领导权威危机。教师主导意识和引导能力缺乏，面对学生接收信息和交流能力较弱的情况，任由组内个别学生游离于讨论之外而不予以干涉或指导，导致了学生自主探究能力的发展参差不齐。再次，教师面临着统筹能力危机。教师一般只注重合作学习前期的准备和过程的实践，而忽视了对于合作学习后期的统筹

5、，对于学生课后的合作关注较少，缺乏合理的评价与辅导工作。　　2.教师角色在合作学习中面临的转变9　　美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。他认为，没有反思的经验是狭窄的经验，至多只能成为肤浅的知识。“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教训，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”[2]这也说明教师在长期教学中忽视身份的突破与转变，就无法适应社会各界对于教育的期望和要求。　　教师实现角色转变首要具备的是教学自我诊断能

6、力。自我诊断实质上是一种内在激励，它是教师以预定的职责、素质和效能标准进行内省，并判定自身症结所在及其发展情况的自我控制、自我管理历程。教师应针对社会形势的发展变化作出相应的角色转换。在合作学习中教师必须由“独白型教师”向“对话型教师”转变。应当指出的是，合作学习离不开对话，对话作为一种思想意识，换来的是学生独立思考的能力；作为一项原则，激发的是学生创造性发展的素质；作为一种实践体验，培养的是学生独立的人格意识。[3]“对话型教师”角色可以通过教师在合作学习前期扮演“引路人”、在合作学习过程中扮演“领导者”以及在合作学习后期扮演“辅导者”三个不同角色得以体现。　　二、教师转变思想，做合

7、作学习的引路人　　观念是思想的先导，思想又是行动的先导。在师生互动的合作学习模式下，教师在合作学习前期做好引导和铺垫工作，指导学生确定研究目标，能使学生顺利开展探究活动。　　1.转变陈旧的教学观念9　　先进的观念、开放的思想、创新的意识，可以使教师视野开阔、思路宽广、勇于开拓出课堂教学的新天地。教师的关键作用在于对学生的思想和观念的引领。诚如阿基米德所言：“给我一个支点，我就能撬动地球。”给学生一个信念的支点，教师就会惊喜地发现，每一个学生的潜