学生自主学习中教师角色的转变

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1、学生自主学习中教师角色的转变　　摘要：自主学习是主动学习精神的体现，是一种良好的学习习惯。那么，如何改善学生的学习方式，如何在数学教学中培养学生的自主学习能力呢？笔者认为，在具体教学中，应该转变教师角色，才能培养学生的自主学习习惯。　　关键词：自主学习；教育知识观；教育过程观；教育本质观　　　　一、教育知识观的转变　　过去所讲的知识是指书本知识，这里的知识除了书本知识以外还包括主动性学习的方法、能力、意识、心理品质。教育过程中，教师不但应该重视指导学生获取什么知识，获取多少知识，更应该注重学生获取知识的方法和手段的训练，重视学习技巧、习

2、惯和能力的培养，重视情感、意志在学习过程中的形成及其调控作用，并帮助学生树立终身学习观。这种知识结构观的改变，是适应新课改的需要。　　二、教育过程观的转变　　教师不应仅仅重视教学结果，而更应重视和帮助学生优化学习过程。如：以前有些教师新授课就是一个固定模式：复习―讲解新授―练习―作业。可是今天新授课完全走到了课改的前沿：创设问题情境、导入新课―自主探索、合作交流―应用拓展、巩固新知―4全课总结、作业。在具体教学中可以适当采取一些教学策略来优化教学过程，如：提供自主努力的目标，增强学生自主参与意识；着力学法指导，让学生由“要学”到“学会”

3、，切实提高学生的学习质量；采用情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，激励学生自主参与，帮助学生优化学习过程。师生是否形成了民主、合作型关系，是否有情感和情绪的交流及交流的深度，是衡量教学活动过程中内部激活程度的重要标尺，最终使学生变成学习的能动主体，使学生成为“自我学习、自我教育、自我提高”的实际控制者和操作者。　　三、教育本质观的转变　　1.建构学生能动的教学机制　　教学活动本质上是一种实践活动，即如何获取信息、整理信息，是形成学生主体素质的社会实践活动；教学不仅仅是让学生获取知识和改造学生行为的过程，同时也是释放学生身心潜能，解放其被

4、禁锢的创造力的过程；教学不仅仅要提高学生的能力和本领，同时也要建立师生、生生之间的合作、民主、平等的新型关系；教学不仅仅是使学生学到了知识、提高了能力，而且使学生获得成功的愉悦，激发了学生参与教学活动的热情。在这样一种教学本质观的指导下，教学活动完全冲破狭隘的、陈腐的教学观，为全面提高学生素质，培养高素质人才指引了方向。　　2.培养学生的责任心有利于自主学习能力的提高4　　很多学生学习观念和态度错误，教师教什么就学习什么，没有把自己当成学习的主人，教师布置的作业写完了，管它对不对，即使有些作业有标准答案可对照，也不主动对照检查自己做的正

5、确与否，更没有课前主动预习、课上自主探究、课后积极练习的欲望。总之，对待学习就是一副麻木、应付的态度，没有激情。究其心理，根本原因在于没有责任心。对待这样的学生首先是晓之以理、动之以情。其次，在日常的生活学习中结合实际情况慢慢加以引导。例如：让学生准备一份有正确答案的小练习册，引导其做完一节小练习后，对自己认为重难点的题进行校正，对自己不会的题，可以根据答案分析推导，最后掌握正确的解题思路。久而久之，不仅使学生的思维得以发展，还培养了他们的责任心，提高了学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。同时教师还可以多给学生提供一些培养责任心的机

6、会。例如：学生无意间犯错时，要让其认清利害关系和可能造成的危险后果，适当承担一定的责任。教师可以经常参与到他的课外学习中，经常提一些适当的问题，当他解答不出来时，先不要急于给出答案，可以告诉他：“这些问题我暂时也不太清楚，你能不能与你的伙伴们或家长一起交流？”当然事后一定要追问交流结果，并表现出求知若渴及收获的激动与喜悦。正所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。身教胜于言教。学生可能刚开始会不愿意或忘记交流，没关系，多给他几次机会并仔细观察，抓住他每一个闪光点，对他微小的进步要及时给予肯定和鼓励，使他在感受关爱的同时品尝到自我进

7、步的成功喜悦，从而正视自己。这样坚持下去不仅培养了学生的学习兴趣，还能培养他们的责任心，改掉马虎的习惯和麻木的态度，还进一步提高了学生的交往能力和自主学习能力。　　3.反思总结也是学生自主学习能力的一种体现　　数学技能的形成与能力的培养离不开解题，有效地培养学生数学解题的能力，除了做好审题、解答、检查外，解题后的反思与总结也是一个不可缺少的重要环节。数学家齐?坡利亚说过：“4数学问题的解决仅仅是一半，重要的是解决之后的回顾。”解题本身不是学习的目的，而是一种强有力的训练手段。解题后的反思是从一题多解、一法多用、一题多变等几个方向入手考虑

8、的。孔子云：吾日必将三省吾身。学生应经常对自己的学习进行反思总结，查漏补缺，找出改进的措施与方法，良好的学习习惯是自主学习的有力保障。当然，反思总结也不仅仅局限在自评，也可以为多人参与的组评。通过不断反思总