乡土地理课程资源的开发

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1、乡土地理课程资源的开发　　【摘要】随着我国课程改革的深入发展，课程的决策权力逐级下放，校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要议题。校本课程是指以学校为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。2006年秋季开始，我市高中全面开始实施新课程，我校校本课程的开发与实践起步较晚，如何挖掘高中地理学科的本土资源优势，开发乡土校本课程势在必行！　　【关键词】课程资源高中地理畲乡资源优势高

2、山湿地　　【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0178-02　　一、背景综述　　1.我国课程改革背景　　《国务院关于基础教育改革的决定》中指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。国家制定中小学课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校的课程。”10随着我国课程改革的深入发展，课程的决策权力逐级下放，校本课程的开发已成为我国课程

3、改革领域内的一个重要议题。校本课程是指以学校为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。　　教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。在《纲要》中指出：“改变课程管理过于集中的情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”2006年秋季开始，我市高中全面开始实施新课程，我校校本课程的开发与实践起步较晚，如何挖掘高中地理学科的本土资源优势，开发乡土课程资源势

4、在必行！　　2.高中地理课程教学背景　　地理课程具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习地理学科的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行地理学习，将学生的地理学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界地理现象的体验，并丰富他们的学习经历。　　3.畲乡自然资源背景　　畲乡景宁是浙江省的物种基因库和绿

5、色百宝箱。森林资源丰富，全县森林覆盖率达78.9%。种类丰富，起源古老，并有复杂多样的地域特点。　　望东洋，生态学上称之为高山湿地。这里属于亚热带海洋季风气候区。因其地势平坦，湿地中发布着江南桤木等灌木林，涉足其间，如入迷宫，故名懵懂洋。位于景宁县东南部离城南31公里。是华东第一大、省内内陆山地最大最典型的高山湿地，被誉为“华东第一湿地”10。海拔高、面积大，有着丰富的湿地动植物资源。有着典型的高山沼泽湿地群体，如见头平、茭白塘、双桥平、白云坪、畚斗田等几处，面积约54.2平方千米。盛夏时节四面环山，中央为盆

6、地，成椭圆型。凉爽无比，自然条件十分优越，又称森林草木湿地。　　长期以来，因人类的无知，对湿地生态价值认识不足，保护管理能力较薄弱，加上望东洋地表平坦，土壤肥沃，望东洋曾在1997年被地方政府部门作为农业经济开发地而开垦，试图在那里种植土豆、辣椒等经济作物，结果没有成功。但那个地方的生态却遭受灭顶之灾，将几十年不能恢复，现已有大面积的湿地退化和消失。　　基于上述考虑，开发实施《探寻高山湿地》校本课程。　　二、乡土课程资源开发的预期目标　　1.在实践中了解望东洋湿地的形成、特点、功能等知识，培养学生对自然环境的

7、保护意识。　　2.通过各种途径搜集资料，培养初步的整理资料、分析资料和处理资料的能力。　　3.通过小组活动和信息交流培养动手动脑合作探究的能力。　　三、乡土课程资源开发的实施过程　　阶段一：分组确定研究的项目　　（一）联系实际，引出课题　　呈现我县望东洋湿地的图片（大片的森林、水草相映的沼泽地、稀少植物凤尾蝶等）。让学生认一认，说一说在哪里？属于什么地形？照片上显示的是什么植物？……激发探究热情。10　　师：在我们景宁有华东第一大、省内内陆山地最大最典型的高山湿地。海拔高、面积大，有着丰富的湿地动植物资源，有

8、着典型的高山沼泽湿地群体，你们了解湿地吗？你想研究湿地的哪些方面？　　把研究活动的主题确定为“探寻高山湿地”。　　（二）学生分组确定研究子课题　　1.根据问题类别，学生自由选择，成立研究小组　　（1）学生根据自己的兴趣提出了一系列问题：“什么是湿地？湿地有哪些功能？”“望东洋在哪里？离我们县城远吗？”“望东洋那里有哪些动、植物资源？”等等。　　（2）教师对学生提出的问题进行归纳，分为4个子问题：“湿