开发和运用乡土课程资源的原则

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1、开发和运用乡土课程资源的原则摘要：课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。乡土课程资源的开发和利用具有广阔的前景。乡土课程资源是存在于学生身边的生活实际，充分开发和利用乡上课程资源，对于学生积极参与教学活动、学习兴趣的激发以及探究式学习方式的形成具有特别的作用。乡土课程资源可从博物馆、历史遗迹、爱国主义教育基地、图书馆和口传历史资料等方面进行开发并适时地进行教学应用。关键词：初中乡土课程资源开发新课程我们学校周边地区蕴藏着丰富的乡土课程资源素材，这是新课程改革取之不尽的资源。不同地区不同类型学校在新课

2、程实施过程屮均冇着自身的优势，不仅条件优越的城市学校而且条件相对缺乏的农村学校也有着自身的乡土课程资源优势。乡土课程资源整合到学科教学中，帮助学生选择他们感兴趣的学习内容和方式，能架起学科知识与学生生活、学生心灵的桥梁，缩短学生同历史、社会的时间、空间距离，让学科课程融入社会，从而使学牛产牛探究知识与社会的兴趣。当然，我们在开发和运用乡土课程资源上是要有原则,不然可能会出现跑题的现象。一、乡土课程资源与学校学科课程教育相结合乡土资源是丿力史与社会教育资源的重要组成部分。开发乡土资源应在与学校学科课程教育相结合

3、。乡土课程资源丰富多样，在不同学科有着不同的体现。因而就要根据不同学科特点有针对性地进行开发。以学科课程教育为目标，多个资源综合起来使用，以达到课程目标的实现。农村山水秀丽，动植物丰富,民俗风情、历史建筑等资源是很多的,可广泛运用到语文、地理、生物、历史等学科课程里。在这里，乡土课程资源的开发不再是一个笼统的概念，而是成为了学科课程内容的有机组成部分，学科课程因乡土资源的开发介入而活泼生色，乡土资源也因学科课程的规范指导而冇了坚实的开发载体，两者相得益彰，使学校学科课程教育变得冇血冇肉，从而激发了学生学习的兴

4、趣，达到学生乐学的日的。二、乡土历史资源开发利用要因地因时制宜农村地区经济文化发展的不平衡和自然环境的千差万别，先进地区和后进的地区乡土课程资源的拥有量不尽相同，如农作物的播种、生长、收获的季节性在平原与山区又冇所不同。因此，乡土课程资源的开发要根据各地的具体情况釆取适当的措施，针对时机和季节作好相应的准备和调整，做到课程知识与现实生活同步、理论联系实际，从而吸引学生，达到学生愿学的目的。三、乡土课程资源开发的差异性与优势互补因地域的不同、文化传统的差异、学校的差异等因素，可供农村学校开发的乡土课程课程资源肯

5、定也不同。在不同的农村地区开发乡土课程资源，所面临的具体环境不同，能利用的资源也有差异性。农村乡土课程资源开发的优势互补，有益于教育教学活动，促进课程繁荣，促进人的发展,让学生懂得“我应学”。四、学校、家庭、社会资源要相互结合开发乡土课程资源既是一个复杂的系统，又是一个复杂的过程。家庭、学校和社会资源冇着各自的特点和优势，他们之间很难互相代替，既要充分发挥学校、家庭、社会各方面的独立功能，乂要协调好三者之间的关系，只有把这三个方面协调一致，取长补短，充分发挥他们各自的特长，形成强大的资源合力，产生叠加效应，才

6、能取得最佳的整体开发乡I•.课程资源的效果。这是当前学校教育工作者认真研究和思考的问题之一。开发乡土课程资源，学校、家庭、社会要相互结合，协同参与，共同指导和评价，重视与校外公共文化教育机构、社区企事业单位、科研I才I体的联系及校外指导教师队伍的建立。在开发乡土课程资源时，让学生回到现实生活中，贴近自然，贴近生活，鼓励学生动手实践，搞社会调查，使学生从实践中获得知识，从而达到让学生“我要学”的H的。当然，在开发和利用乡土课程资源的过程屮还应该注意处理好一些关系，比如爱家乡与爱祖国的关系、历史传统教育与现实思想

7、教育的关系、乡土课程资源与校内课程资源、课堂教学与实践活动的关系等等。总Z,只有充分科学地利用乡土课程资源，才能使初中课程突破“以学科为中心”或“以学问为中心”的观念的束缚，才能使课程教学摆脱以“教材为中心”的倾向，才能更好地体现新课标的教学理念，全面提高学生的科学文化素养。参考文献：［1］教育部基础教育司组织编写《走进新课程》［M］第211页，北京师范大学出版社,2002.［2］李建平《课程改革对教师提出全新挑战》［J］《教育发展研究》2002,(1)・［3］陈冠华《英国中学历史教育改革》［M］台北龙腾文化

8、事业冇限公司2001,转引自朱煜《历史课程资源的开发与利用》［J］课程教材教法，2002,(9)・