新课程背景下乡土地理课程资源的整合与开发

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1、新课程背景下乡土地理课程资源的整合与开发上传:yangxiaoqi    更新时间：2011-11-10    阅读：58 新课程背景下乡土地理课程资源的整合与开发 郭冬莲 李 建    现代教育理论认为，课程资源指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。就其空间分而而言，包括校内课程资源、校外课程资源和信息化的课程资源种。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。新的课程资源的出现，往往带来新的课程实施方式，带来新的学习和教学取向。这种要求对以往的课堂教学将课程资源限制在教学、书本、教参、练习册

2、以及其他教学辅助资料的思维观念定势和教学模式是一个极大的挑战。在新课程观的视野下，课程资源的内涵和外延是极为丰富的，而地理知识本身具有浓厚的乡土性，在中学地理教学中，积极开发和利用乡土课程资源，对于落实新课程理念具有重大意义。下面结合个人教学体验就赣南乡土地理课程资源的整合与开发谈谈我们的认识。一、乡土地理课程资源开发利用的价值    乡土地理资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。学生身边的，学生生活中的和学生所生活的社区中的地理事物和地理现象无不可以作为课程资源而需要进行开发。而往往这样的课程资源

3、对于学生知识的学习、创新精神和实践能力的发展、爱国爱家乡的情感态度、价值观的形成具有不可替代的作用。1.体验学以致用，激发学生学习地理的兴趣。   如果我们在教学中注意把地理知识与当地日常生产、生活等实际问题联系起来，引导学生用所学的地理知识认识家乡的自然条件和经济结构，评价经济发展的现状和存在的问题，探讨趋利避害的措施，让他们认识到地理知识在现代生产、生活中的重要作用，体验到地理知识活学活用的乐趣，既可以提高学生对地理的兴趣，又能让他们把所学知识变成将来参加家乡建设的基本技术，学以致用，从而实现理论与实践的结合。同时也体现了新课标“学习对生活有用的地理”的理念。如

4、在讲农业区位时，我们组织学生分组对赣州蔬菜、果业、家禽家畜、水产养殖等基地和部门进行社会调查，各小组在完成《赣州市郊区蔬菜花卉种植现状》、《赣州市郊区果业种植现状》、《赣州市郊区养殖业现状》等调查报告的基础上还撰写了《赣州郊区农业结构的调查评价与建议》等地理小论文。通过实践，学生不仅体验到地理知识活学活用的乐趣，而且极大地锻炼了实践能力、合作能力和收集处理信息能力，同时，学生的个性特长也得到张扬，有效地促进了学生个性品质的发展。2.利用乡土地理材料的直观性，引导学生积极参与教学活动，增强教学的实效性。   地理教材在阐述地理现象和地理基本原理时，考虑到地理事物的整体

5、性和典型性，所选的事例和材料全球性、全国性的较多，而中学生理解能力相对欠缺，对很多知识没有接触或缺乏亲身体验，理解有一定的困难，但他们对乡土地理耳濡目染，朝夕相处其间，有着丰富的感性认识，如果教师在讲课时能适时恰当的选择乡土地理材料加以举例说明，则有利于学生增强感性认识，加深对抽象知识点的理解，从而增强教学的实效性。如在学习城市地域结构一章时，教师结合赣州市的城市发展、商业中心的分布和变迁来讲解城市的合理规划，城市功能分区的结构和成因等教材内容。结合学生生活体验来教学，使学生从感性认识上升到理性认识，加深对课本知识点的理解，提高了教学效率。3.有利于学生改变学习方式

6、，形成主动学习的态度。    乡土地理课程资源作为国家课程资源的补充，其来源是学生所的社区自然生态和文化生态方面的资源。它的获取过程是由教师、学生、学生家长和社区人士共同参与完成的过程。就课程类型而言，主要以活动形态为主，围绕一些实际的社会生活和生产而展开。在活动中学，在活动中教。目的是消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的对立，打通他们之间的关系，利用当地的或者实际现场的知识、经验，营造一个多样化的认知环境和活动空间，帮助学生认识、理解和尊重这种知识的多样性和认识方式的多样性，并使多样性知识的获取过程成为提高认识能力的途径。    从以上乡土地理

7、课程资源的内容、来源、获取过程及功能等方面可看出，乡土地理课程资源的开发利用是通过改变学习内容的呈现方式来改变学生的学习方式。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。确立学生的主体地位。促进学生积极主动的学习。并确保学生自主性、探索性的学习落到实处。例如我们在高中学生中进行了研究性学习的研究。老师依据学生所具备的知识结构和认知能力及赣州两次状，确定了9个课题，14个子课题供学生选择和参考。学生根据自己的爱好的特长自主选题，成立了19个课题小组。各组在开题报告获准通过后，利用课余时间分头自主实施。他们或采访有关部门