通过科研训练培养拔尖人才创新能力

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1、通过科研训练培养拔尖人才创新能力　　创新的关键在于人才，人才的培养在于高等教育，各大高校也越来越重视培养具有创新意识和创新能力的拔尖人才，而通过科研训练培养大学生的创新能力也被众多大学认同和尝试这一培养途径。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中也明确指出：支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。　　浙江理工大学启新学院成立于2007年，根据学校优势学科开设了理工、机电、电信、材化生和经管五类实验班，专门为地方经济、社会发展培养拔尖创新人才。作为拔尖人才培养的重要基地和孵化器，学院在加强本科生理论学习的同时，更强调学生创新能力的培养，并积极搭建科研训练平台，经

2、过近六年的探索和实践，取得了良好效果。　　一以科研训练为主线贯穿拔尖人才培养全过程　　创新能力的培养是一个渐进的过程，不可能一蹴而就，因此通过科研训练培养拔尖人才的创新能力也需要循序渐进地进行。为此，我院提出了“宽口径、厚基础、广视野、强能力、高素质”的目标，突出“层次性、自主性、个性化”三个特征，结合实验班学生的知识结构及专业特点，将科研训练纳入到人才培养计划中。同时实施“启新学员科研训练计划”，来激发实验班学生的创新热情和培养他们的创新能力。　　“启新学员科研训练计划”分成与学生四年本科学习相对应的4个阶段，分别为“科研兴趣培养”、“科研基础训练”、“科研项目参与”、“6科研能力

3、形成”。针对不同阶段，配以不同的科目和训练内容，从低年级的科研讲座到高年级的科研实践活动，由浅入深地开展科研训练。学院还要求所有的学员在本科四年当中都要百分百的参与各类科研及学科竞赛。实验班的学生踊跃报名参加各类科研竞赛，并取得了优异成绩，实施5年来，在各类学科竞赛中，获省级以上奖励200余项。科研训练作为拔尖人才培养过程中的重要一环，得到全校师生的共识。　　二深化教育教学改革，培养学生创新思维　　在实践教学中，我们发现制约大学生创新能力的重要因素有许多，比如教学计划、课程建设、教学手段单一、创新型师资队伍建设等，因此，推动教育教学改革是必要的。　　学院从优化课程体系入手，从全面提高

4、学生的科学文化素质、完善知识结构和发展创新能力出发制订教学计划，确定教学内容。同时实施小班化教学，加强基础课程，拓宽专业口径，适当扩大选修课比重，以满足不同学生的多样化需求。在课堂教学中也注重与科研训练结合起来，倡导知名教授或者是优秀教师给实验班学生上课，同时要求任课教师在教学内容上注意将知识与实际应用结合起来，让学生可以了解到各学科发展前沿，从而培养学生创新知识和创新思维能力。比如实验班开设的程序设计课程，引入了程序设计竞赛（ACM）内容，实验班多名同学在浙江省、全国和亚洲赛区ACM竞赛中获得金、银、铜奖，程序设计课程教学模式已向全校辐射。　　三实施导师制，发展学生创新人格6　　我

5、院以科研训练为契机，实施导师制，制定了《浙江理工大学启新学院学生专业导师制实施细则》、《浙江理工大学启新学院实验班学业负责人实施办法》等一系列的文件。通过选聘各学院的学科带头人、国家百千万人才、钱江学者、浙江省151人才、浙江省教学名师等一批学识渊博、思想活跃、经验丰富、对教学工作充满热情的教师担任实验班学生的专业导师，指导学生制定研究性学习计划和科研训练培养方案，一般3～5名学生配备一名专业导师。一年级至二年级上学期导师的职责侧重于指导学生课程学习和引导学生的科研兴趣；到二年级的下学期，学生进入专业课学习，导师的职责侧重于确定学生的专业发展方向，开展科学研究训练，指导学生科研实习等

6、，且一直负责到学生毕业。　　在科研训练中导师不仅帮助实验班学生解决问题，鼓励和支持学生开展科研活动，而且通过言传身教，在潜移默化中感染学生。学生也从被动接受变为主动研究，在科学研究的不断探索过程中，学到了新的知识技能，遇到了许多困难，感受到了科研工作的严谨性，在实验室里可以与教授们零距离接触等等，这些对培养学生的个性特质，比如观察力、意志力、想象力等方面有着直接影响。　　拔尖人才导师制这一制度实施6年来，取得了良好效果。一方面拔尖人才创新能力得到了系统培养，另一方面学院对所带学生有突出创新成果的导师给予“荣誉导师”称号和奖励，也激励了导师积极投身到培养拔尖创新人才的教育事业中来。　　

7、四构筑科研训练实践平台，提升学生创新技能　　学院不断拓展学生科研训练形式，搭建实践平台，形成了培养拔尖人才创新能力的多元举措。6　　1科研活动赛事化　　学院每年都积极组织学生参加各类学科竞赛，形成了以“挑战杯”为基础，大学生数学建模、电子设计、程序设计、机械设计、英语演讲比赛、创业计划等校级、省级、国家级三位一体的科技竞赛体系。每年在各类学科竞赛中，获省级以上奖励80余人次，如2011年一名同学获美国数学建模竞赛一等奖，一名同学获ACM程序设计大赛亚洲区铜